行动中的体验

  一个瞬间的体验，获很一个洞见，这些洞见的意见在于，在行动与体验的某一个瞬间，也许就能让人意识到自己能做什么，想做什么，能承受什么——精英日课。

    听完精英日课的《制造洞见时刻》，颇有感触，想要让自己或别人有足够的动力去做某件事，就有让其有一个强力体验，意识到这件事的重要，不然虽然心里感觉很重要，但是由于没有在行动中体验到其重要性，是难以付诸于实践的。就比如赚钱重要吗？非常重要。终身学习，重要吗？重要吧！学英语，重要吗？貌似不太重要！

这三个除了赚钱一定会做，剩下的终身学习和学英语，其实就十有八九是不会做，做了也坚持不了多久的，因为没有钱寸步难行，吃饭都成问题，而不学英语不终身学习，则有与无都差不多，并不会有什么特别的体验。所以当想做某事时也许可以通过设计一个体验让自己意识到其重要性，有足够的动力去实践它，心中感觉的重要与行动中所深刻体验到重要是天囊之别。

    我也没有好例子来说明了，再次引用精英日课的内容来说明一下。现代大学有个公开的秘密：绝大多数大学教授并没有受过教书的训练。如果讲课是一门手艺，那小学老师学过这个手艺、中学老师学过这个手艺，但是大学教授没学过这个手艺。教授之所以能当上教授，靠的不是教学，而是科研水平。

有鉴于此，有人就专门给教授们办了个学习班，讲讲怎么教学、特别是怎么设置课程内容。通常的学习班，肯定都是老师把正确的方法直接给教授们讲一遍，他们爱听就听，不听你也没办法，这种讲法就好像推销一样。而我们知道教授都是比较自负的，本能地反感推销，你越让他这么干他反而越不愿意这么干。

而这个学习班的老师，想了个制造体验的办法。课程刚开始的时候，老师先让在场的教授们做一道填空题：“我的班上有很多心怀梦想的学生，我希望我的学生听过我的课程四五年之后，仍然能______”，教授们写下各自的答案，然后老师收上来。

教授们写的答案都非常精彩。有个数学教授写的是，我希望四五年之后，我的学生能仍然热爱数学 —— 不仅仅为了实用目的学数学，而是因为数学本身而热爱数学，如果他在网上看到一篇有关数学的文章，我希望他能去点击那篇文章。还有一个教生物学的教授说，我希望我的学生能掌握科学方法，将来不管他遇到什么相关问题，都能用科学实验找到答案。

几乎没有哪个教授说希望自己的学生在四五年后还能记得某个具体的知识。他们说的都是希望学生能够掌握正确的方法和价值观之类。

讲课的老师就问教授们，既然如此，那么请问你现在的课堂内容安排，是否有利于把学生培养成你希望的人呢？

教授们马上意识到，自己之前的教学不对！太过纠结于知识的细节，没有培养学生的核心能力。

这时候，老师再告诉教授们应该如何设计教学方案，教授们都愿意听取意见了。回去之后，几乎所有教授都重新设计了自己的教案。

    这个体验有三个要点：

    1、你明确要达到什么说服效果，可以给对方设计一个亲身的体验；

    2、整个过程应该在很短的时间内完成；

    3、不是直接告诉观众，而是要让观众自己意识到问题所在。

    在脑海里想到，意识到，可能也不会去做，只有在行动中深刻体验意识到，才能去更好的去做，更好的付诸于行动。

    想象中的重要并不重要，行动中的重要才重要。