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基于言语实践的阅读教学课堂活动设计(二)

基于言语实践的阅读教学课堂活动设计(二)

作者: cc44b90c9ade | 来源:发表于2019-04-11 22:51 被阅读0次

    基于言语实践的阅读教学课堂活动设计,要依存于不同年段的目标设定,由九年义务教育各年段阅读教学的侧重点来看:

    一 第一学段阅读教学的侧重点 包括:

    (1)初读落到实处:确保人人都能正确、流利(不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句)地朗读课文;

    (2)识字写字落到实处:识字、写字是第一学段的战略重点,是必须落实,不能后退的“钢性指标”;

    (3)理解定位在适当程度:能了解关键词句的意思,能初步感知课文内容,大致领会课文蕴含的道理、情感。

    (4)熟读背诵落到实处:要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。

    二、第二学段阅读教学的侧重点包括         

    (1)读书能力:坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上,加强默读、略读能力的培养,为加快阅读速度打好基础;

    (2)理解能力:理解词句的意思,体会关键词句表情达意的作用;把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言;

    (3)拓展积累:拓展阅读范围,拓宽阅读视野,加速有效积累。

    三、第三学段阅读教学的侧重点

    (1)读书能力:进一步提高阅读的速度和质量,体会词句的含义、感情色彩和表达效果;

    (2)理解能力:揣摩文章的叙述顺序,初步领悟基本的表达方法;学习诗歌、记叙文、说明文等不同文体文章的阅读;

    (3)拓展积累:学习浏览,能根据需要搜集信息。

    四、第四学段阅读教学的侧重点

    (1)读书能力:默读一般的现代文的速度是每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。 

    (2)理解能力:在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

    (3)内化表达能力:对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。

    (4)积累能力:了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式,能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

    (5)鉴赏能力:欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

    (6)辨析能力:阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息。阅读科技作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。

    (7)文言文阅读能力:诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。 随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

    (8)拓展能力:能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮助阅读。学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物。

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