方言与普通话教学的结合
需要指出的，普通话教学与方言教学并不是绝对意义上的割裂的。虽然我们要在更广泛的层面实现普通话教学的推广，但是教学的根本目的还在于知识的传播并促进其应用，而且在教学过程中必须要充分考虑到具体地方的具体情况。少数民族地区学生从小接受方言训练，因此他们对于事物或者说“知识”的具体认知更多的是基于方言体系的认知。在实践的教学中，必须要将方言教学与普通话教学结合起来，近年来，通过不断的努力和沉淀，建立了少数民族地区方言语音与普通话语音的比较材料语料库，为普通话教学的方音辨正提供了丰富的教学资源。概言之，在教学的过程中，我们确实存在着普通话教学推广的“标准化”、“流程化”和“科学化”的诉求。因此，任何一种教学方法和思想都不是万能的，需要将其置于特定的时间和空间“场域”进行分析，在具体教学实践中，需要将二者结合起来，去粗取精，扬长避短，促进教学质量与水平的提高。 根据计划，对学员进行了普通话水平的摸底考试，对每个学员受方言的影响而存在的语音问题都做了全面记录。教学过程统一根据共性问题集中讲授，又对每个学员的个性问题有针对性地进行单独的反复训练。经过为期一周的强化培训，学员们的普通话水平得到了很大提高，在培训结束后的测试中，全部学员均获得三级甲等以上成绩。学生对这次培训历程很满意，认为最有价值的是掌握了科学的培训方法，这对个人后续练习提高及教学都有极大的帮助。我也从中更进一步意识到：调查研究方言是普及提高普通话的关键前提。 在教学过程中应用了方言与普通话教学相结合的方法。例如，在对教师进行培训时，主要根据大多数教师的母语是地方话的特点来设计教学内容。我们针对当地人存在的平翘舌部分、鼻边音不分、没有轻声和儿化等问题展开了方音与普通话的辨正教学。
综上所述，对于方言与普通话的结合教学，需要从以下几个方面进行重点展开，其一是要继“往”开“来”，更加充分的将过往的方言教学经验尤其是针对学生已经用方言体系积累的认知运用到现在的工作中。其二是扬“长”避“短”，方言教学与普通话教学在具体实践中都有得有失，需要扬长避短，实现教学效果提升。其三是因“地”制“宜”，积极主动适应全新的教学模式，并不断优化。其四是制定甘特图将每项教学工作进行分解，限定自己在规定时间内完成工作；对于同一时间里有多项工作，分析工作的重要程度，根据重要程度安排工作的先后顺序，严格按计教学划执行工作减少分配工作时的时间浪费和惰性，一定程度上也提升了工作效率。此外，在教学实践中，还要及时总结，及时将自己在教学实践工作过程中遇到的一些问题及解决办法的经验教训通过文字的形式记录下来，定期整理成为报告，为后期教学工作的推进垫定扎实的基础。
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