让孩子们心里的诗的琴弦响起来
首先这个题目特别吸引人，听起来就很美好，那是什么在拨奏儿童的心灵呢？是语言文字，所以苏霍姆林斯基在本章中是想说奏响词语与生活在儿童内心的交响乐。
本章开头说到一种社会现象，为什么在入学前看似聪明伶俐，勤思好问的儿童在小学毕业时就变得普普通通？记得一张漫画里画到，儿童在入学前脑袋是各种形状的，颜色各异的，但是学习毕业以后，大家的脑袋就都变成了方形。这难道不是教育留下的痕迹吗？按所谓教学论的道理来说，学生掌握的知识越多，他获取新的知识就应当越容易，可是事实正好相反，学生随着年龄的增长，掌握的知识越来越多，但他们反而学习越来越艰难，儿童会说，学习太困难了！这是因为，知识只是简单的，杂乱无章的堆砌在大脑中的货物，学生的脑袋变成了学习的容器，知识并没有流动起来，只是像无数的知识货物一样被打包起来，束之高阁。苏霍姆林斯基建议，要对学生进行足够的智力的训练，也就是说，没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力，学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想，学生的脑袋变成了别人的知识的跑马场。所以，作为教师不能只是让学生识记知识以及不断复习巩固，保持知识，这是很荒谬的！我们不能让学生为了掌握知识而掌握知识。
学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话，有经验的教师都确信:许多学生之所以连基础知识都没学好，正是因为词并没有成为智力发展的手段。教师一定要把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础，不要重复别人的思想，而要创造自己的思想，让词语在儿童头脑中活起来，生动起来，为儿童的创作提供可能。要使儿童的求知欲，好奇心，活跃的智慧和鲜明的思想不仅不熄灭而且得到发展，这样的课叫做思维课。儿童的知识必须与儿童的生活和生命关联。对于学前班的孩子，苏霍姆林斯基要求儿童每星期到学校两次，他的课本就是我们周围的世界，各种事物，各种颜色和声音。孩子们在自然之书里是快乐的，自由的，不被束缚的，自然而然的观察，学习，这样的学习符合儿童学习的天性。
儿童学习看出并且通过亲身体验去认识事物跟词之间的深刻的联系，儿童不仅用智慧，而且用整个心灵来感知周围世界，词好比是一点火花，能点燃思维的火药，在思维课上，儿童不仅能听，而且能用感官去感知这些词语，抽象的词语与儿童的意识里鲜明的，难忘的，激动人心的画面结合起来，成了他们意识中带有深刻个性的东西。每一个孩子都是天生的诗人，要让她们的心里的诗的琴弦响起来，要打开他们的创作源泉，就必须教给他们观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系，激发起他们活生生的思想。
只有当词进入学生的精神生活，成为他们带有深刻个性的创作工具的时候，他们的创作才会开始。如果儿童在小学里没有学习用词来进行思考和创作，那么到初一年级再开始这项极其精细的劳动，就毫无意义了。所以，要让鲜明的思想，生动的词语和儿童的创造精神来统治学校，学生的精神生活和智力发展都应当建立在这三根支柱上。教育说到底是老师与学生共同编织的生活，所有的知识必须与生活和生命产生关联，生命才有意义！
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