《艺术·心理·创造力》 美 霍华德·加德纳 著 齐东海 译
第一部分 思想大师
心理发展的四大阶段。首先，两岁前——感觉运动，为第一阶段。这一时期，儿童完全通过自身的感知和活动“了解”世界。第二阶段——直觉或符号思维，从两岁到学龄前（7岁）。这时儿童已经能够使用语言、抽象图形和其他的符号来代表他在第一阶段经历的事物。不过此时的图形符号还是静态的：比如，儿童还不能熟练地操作在其大脑中呈现的图像。
（第三阶段）操作这种精神意象以及其他象征符号的能力出现在学龄初期，此时儿童够进行“具体运算”思维。七八岁的儿童能够鉴赏事物的一定状态。他们能够通过运用主要的“正反两面性运作”在头脑中反复地从两个不同的角度对同一个场景进行分析。
最后阶段为形式运算阶段（或合乎格式的）。这一阶段始于青春期，儿童开始能够对图像符号以及特质实体进行思维加工。他能够写方程式、提出命题，对一系列的图像进行逻辑分析，如对它们进行组合、对比或否定。……皮亚杰认为这四个阶段的次序是普遍存在、恒定不变的。只要能够充分地接触一个正常的环境，每一个正常的儿童都会经历这样的次序。
斯特劳斯在《忧郁的热带》中所说：
一个民族的整体风土人情通常都有其自身独特的风格：这些风俗自成一体。我相信人类社会像人类个体一样（在嬉戏、做梦或精神狂乱之时），是绝对无法创造的；惟一能做的就只有从可能重组的系列概念中选择一定组合。
音乐的真正力量在于它能够“真实地”再现情感生活，而语言却望尘莫及；因其能够传达语言无法做到的矛盾情感……音乐是外显的，而语言却是隐晦的，因为音乐不仅承载一个内容，而是即时表达多项内容。它可以清楚地表达情感而不必与他们结合为一体……意义可以千变万化，可能是下意识发生的，一定不是推理性思维。
符号性是一种理性，几乎所有现实使用中的符号体系都至少会违背符号性的一个标准。
引起古德曼特别注意的是符号能够说明各种不同的特性。我们可以以音乐为例来感受这种功能。严格地说，音乐作品并没有代表或解释世界上的任何东西。正如斯特拉文斯基（一类人）强调，音乐就其本质而言根本无力表达任何具体意义；而另一方面，音乐显然具有强大的交流能力。
古德曼提出了五种美学征兆：
句法密集性。多个最细微的区别就构成了符号间的差异。绘画的线条细微区别。
意义密集性。符号指示物因一些细微的差别而不同。如近义词的区别。
相对充实性。如股票走势图与葛饰北斋的画作密切相关。
代表说明性。符号无论其是否指示，皆以样本的形式体现其表面特征。音乐曲调表面代表速度，隐喻说明的是旋律的优美。
多重及复杂指示。
第二部分 儿童艺术特性的发展
儿童（五岁）对艺术家的风格毫不敏感。
该年龄段的儿童（10岁）固执倔强，缺乏相像力，认为艺术就是对外在世界种种细节的复制：越精确越好。
其实此时的儿童（5-7岁）便开始了联觉通威期：这一时期，儿童比任何时候都能轻松地联通各个感官系统；色彩能够轻易地引起声音感，声音也同样能轻易地引起色彩感；双手的动作能表明诗歌中的语句，韵文中的语句能激起音乐感或舞蹈的感觉。
而更多的时候，图画本身就是一种意义重大的表达，是一种对儿童心理健康发展至关重要的活动。
如果这位儿童最终能把自己的画修改到可以辩论的程度，那么这种灵活性就表明了“自我中心主义的消散”，而这种自我中心主义恰恰是艺术家的主要特性。
美国50%以上的象棋神童来自三大城市——纽约、旧金山和洛杉矶——这三大城市相加的人口数却占全国人口的10%。
对于神童，此种反省常常会在青春期导致一种所谓的“中年危机”。这些少年会开始问：“我为什么要做这个？是为了我自己还是别人？这样做值得吗？”那些无法找到满意答案的少年从此便会终止其创造活动。
也许要达到最深远的成就需要个人寻求自我控制：只有通过严格的自我反省才有可能深化自己的才能。
若要保持个人的成就，他就必须能够超越过去的成功（或挫折），继续向前深入。
第三部分 教育与传媒：知识的传播
2-7岁这段时间是儿童有能力以飞快的速度使用、掌握、转换、充分利用各种成熟符号的时期。
事实上，他（7-8岁）可以完成扮演表演者、画家、观众角色的任务。只有当他面临作为一个评论者的任务时，青少年和学龄期的儿童存在着明显的不足，因为评论者必须能在词或逻辑命题的层面上做出推论。
7-13岁这个年龄段，孩子们学习了社会学知识。有差不多学习一切的能力——不仅仅包括读、写、算、耕作、捕鱼、狩猎、推理、宗教、修辞。
10-14岁这段充满渴望的时期是一个人可以学任何事情的时期。在这个时候，即使大部分的孩子没有接受学校教育，他们也可能成为某一领域的专家。
如何防止艺术兴趣衰减（和可能的艺术技能下降），在青春期，我们教育方面的努力就极为重要。因此充分实现教学和训练上的进展，当孩子终于具有批判性的头脑时，自己的作品不会显得捉襟见肘，他也就不会绝望地放弃艺术了。
距离原则：有些作品直接并列在一起所以便于比较；有些作品会隔开摆放，这样观众不得不来回走动以比较效果。这种设计让人认清了专家也并不总是有原件可用的；这激发观众去记住或重构原件，使他们有可能对作品进行现场对比，并为将来的对比储备更丰富的知识。其次，除了布局上的距离差别，品质上的不同也被考虑在内。
通过各种各样的比较，我们可以进一步进行认知训练。
媒体的“正式特征”——快速转换镜头、音效、狂热的活动，这是商业电视常常采用的方式。孩子越小，越有可能被电视的这一特点吸引，而不受电视播出内容的支配。
孩子在观看电视节目时，我们以日常生活经历为参考；不看电视时，则以电视为参考。……孩子常常评说电视上看到的一些事物相似于真实世界的经历：他们很少以与电视的相似程度来刻画日常经历的特点。
第四部分 智能的衰竭
氧和葡萄糖——对大脑来说极其关键的两个要素。
研究结果表明（大脑）左半球支配诸如文字和字母等语言刺激，而右半球似乎更偏爱各种非语言刺激，从一点点大的东西到陌生人的面孔。
1915年哈芒主教提出应用汉语原则——即每一个字有其惟一的符号——能够教育有阅读障碍的儿童学习英语。
格鲁伯提醒我们，从事任何创造性任务都是困难和孤独的。尽管个体从他们的工作中得到愉快，但是开始从事创造性工作也意味他们通常踏上了孤寂之旅，而在旅途中失败的几率很高。为了继续从事这一冒险的航程，他们必须勇敢甚至会脱离群体，独自上路，要面对耻辱和全盘否定的危险。独自从事创造性工作需要坚强性格的支撑，有时，大部分创新者都强烈地需要个人的、集体的或宗教的支持。
皮亚杰认为，思维的最高水平（被他称为“形式运算阶段”）是在青春期内获得，在这时肯定会有新的发现，而思维产生的基本方法不会改变，甚至爱因斯坦和达尔文都是如此。
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