这一周开始全面进入期末复习，期末复习心理都特别焦虑急躁，恨不得把学生大脑打开，把整册知识，各单元易错题，常考题，拓展题一股脑全塞进去。正当发愁如何上好期末复习课，提高课堂效率、体现生本课堂时，王绪溢博士在简书上发表了文章《教学如何做到以生为本》，正好介绍的也是一位五年级数学老师的期末复习课例，简直就是这个闷热夏天的一场及时雨。
文中有个解决实际问题环节的修改给我启发最大：
完成学生自己命题的3道题目练习后，若老师认为它们不足以涵盖复习所需的内容，再展示预先准备的一道题目让学生完成。
之前我的教学中选择题一般是这样的：教师出示题目，学生自主作答，将学生的各种答题结果呈现出来作为选项，全班同学通过反馈器选择认为正确的选项。像这样选项完全由学生创造替代了传统选择题选项完全由教师给出，体现了“以生为本”。但有时也会出现选项的迷惑性不够，不能够激发学生的深度思考；有时又感觉学生选项的延伸性不够，特别是对优生可能出现“吃不饱”的情况。看了文章中的这句话我对选择题的教学过程进行了如下修改
同样先出示题目让学生独立思考写下答案
题目
这道题，我希望学生能够学会三种不同的思考方向：一是算出拼成后的长方体的长宽高再根据棱长总和公式（长+宽+高）×4求得结果；二是能够发现拼成的是一个特殊长方体，根据特殊长方体的长宽高的性质去计算总棱长；；三是从正方体的角度去计算，先求出三个正方体的棱长总和，再减去拼成长方体后少去的棱长。这样一道题目就融合了多个长方体正方体的知识点，也有对空间想象从部分到整体，从整体到部分的考查训练。于是我先出示了这三种做法，同时留下空白，让学生先判断是否同意这三种做法，若有不同的做法再补充
展示不同做法
接着挑学生说你认为哪几种做法是对的，创造选择项，如下图：
学生生成选项
这些选项也充分激发了学生的学习热情，一次作答后我要求学生先在小组内进行分享，若小组成员答题选择都一致后可以分散到其他小组去“拉票”，于是就有了上课时如下图这样学生们交流的情景
二次作答前的交流
在这骄阳似火的夏天，教室内温度至少在35°以上的环境下，我可以不用黑着脸扯着嗓子，学生就能有这样的学习状态，我真的要偷着乐。交流后的数据图是这样的
二次作答后的数据
通过教师提供部分选项，提升题目的深度和广度，从学生答题数据来看，大部分还是能够接受的。
课后再反思，正如王博士在文中所说“教师应该转变学生的角色，让他们在学习过程中不再单纯地是被动的消费者，也必须是主动的生产者，使学习在“生产—消费”的不断循环中层层递进，逐步提升。”而我在展示不同做法时，强行先展示了我的做法，学生给出做法如：3×5×4+8×5，我则强行的让学生“赞同了”跟②的做法是一样的，这不就是让学生成为被动的消费者吗？若改变下顺序，先展示学生的不同做法，我再补充，虽然是小小的改变但带来的却是学生课堂地位的转变。
让学生成为学习的“生产者”，因为“学生产出是学习的主要来源，所以更贴近学生的生活经验和理解程度，这也才有机会打造出真正属于学生的“生本课堂”。
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