（二）儿童语言教育及其基本理论

语言是语音，语义，语法和语用的复合体，反映个体语言理解和语言表达两方面能力。语言表达不仅包括口语表达，还包括手势表达，表情表达和书面语表达

儿童语言发展阶段与历程如下

（二）儿童语言教育及其基本理论

在口语萌芽期，清楚记得我家吃饭都是说“米饭吃”的发音紧缩现象。还有此阶段的声母偏误高发期（交叉或后移）难区分n和l

孩子发展每个阶段的特点如果了解，就不会在育娃中焦虑不安等，深有体会

语言理解能力先于语言表达能力，比如儿童的口吃并非真正的“口吃”，只是思维发展超过语言发展的一种表现，随着语言能力提高，这种“口吃”现象会逐渐消失。所以知道了这点，有类似情况的不需要焦虑

而且第一章早期阅读也提到阅读不仅仅是书本以及亲子阅读，还包括身边的广告牌，路标等都属于早期阅读范畴

这些潜移默化的图标输入，先理解后表达原则，环境的语言刺激数量和质量很关键，否则不利于语言发展，而且单向传递如电视，录音机，缺少语言互动也不利于儿童语言发展，这个自己深刻反思，起初接触国学，买了台国学机天天播放磨耳朵，也没见孩子语言能力改变，反而快两岁才开始说话，没有互动与交流，错过了语言不可逆的最佳时机

皮亚杰的认知发展理论中前运算阶段的重要性，我们现在已然快三岁，把握住感知运动阶段，在前运算阶段好好引导，每天绘本互动，语言交流，即使磨耳朵也是自己先学会，再来给孩子互动，深知不能错过语言能力不可逆的飞速发展时期

虽然语言理解能力促进语言表达，但语言能力它又增强思维的光度和深度，加快思维的都速度

此外语言教育必须尊重儿童认知发展规律，要摒弃死记硬背式学习，以及超越儿童理解水平大的语言材料，而是以日常生活的文字，符号以及图画书等，现在就是以简单绘本，字少绘本等

乔姆斯基被誉为“当代认知科学之父”语言学界的爱因斯坦，提出人类语言能力并不是通过简单的语言元素学习或是刺激－反应强化所习得，而是天生就有一种语言机制，即语言天赋

这章节让自己了解并体会到孩子的发展规律以及自己的今后态度，阅读不能间断选择适龄的资料，语言环境的刺激要有质有量，不能再单向传递式学习，多陪孩子互动游戏等，而且自身认知要不断提升来带动和影响孩子