学思结合，砥砺前行

——《松鼠》教学的复盘及反思

为把阅读教学与习作教学之间的壁垒打开，我在上《松鼠》这篇文艺性说明文前深入思考，上课做了新的尝试。为了打磨读写相融的有效课堂，我对本次尝试做以下复盘及反思。

一 复盘备课——单元出发，聚焦课文

五年级上册第五单元是习作单元，语文要素有两个。一个是：阅读简单的说明文，了解基本的说明方法。二是：搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。

松鼠是本单元的第二篇课文，学生已经在前一篇课文的学习中，知道了基本的说明方法。《松鼠》是让学生在课文的学习中了解抓住特点分段介绍事物的不同方面。这是学生第一次学写介绍事物的说明性文字。单元教学前，我特意询问学生，了解到学生学写说明文的困难在于：怎么细致观察？从哪里写？写些什么写？怎么写？面对一系列问题，我决定采用小步走的方法。第一步，在第16课的教学中，让学生学习基本的说明方法及其作用。第二步，在《松鼠》这篇课教学中，让学生学会抓住特点，有序观察，有条理的记录观察结果，了解分段介绍事物的不同方面的。第三步，利用两篇习作例文，让学生学习根据实际需要，选择观察与查阅资料相结合获取信息的方法。

这篇课文的教学我分为两课时进行。第一课时品读第一自然段。感受作者抓住“漂亮”这一外形特点，从面容、身体、四肢、尾巴，按从头到尾地顺序；采用列数字，作比较等说明方法；用比喻·拟人等修辞手法；用生动形象的语言把松鼠写得生动而具有灵性。

第二课时学习课文2至5自然段，让学生抓住松鼠活动的空间与时间，行为特征，搭窝等方面来感受松鼠的特点。

二 复盘上课——以终为始，梯度推进

第一课时：

1 出视松鼠的视频，学生交流对松鼠的印象后，导入新课。

2 学生自由读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，然后交流生字的识记及理解新词的方法。

3以学习小组为单位，整理松鼠的有关信息，然后全班交流。

4 品读第一自然段，紧扣“漂亮”，通过多种方式的读来体会作者有序观察，抓住松鼠的外形特点，运用比喻拟人等修辞手法描写松鼠，并写得活灵活现的写作技巧。

5 师生共同小结介绍小动物的方法，然后观察带来的小动物，在口头描述的基础上，写一段介绍性的文字。

6 点评习作。在相互阅读及修改的基础上，教师点评优秀习作。

第二课时：

1复习旧知导入新课。

2紧扣松鼠的活动及习性展开。以小组为单位，自由读，讨论，最后全班交流。

3 课文整体回顾。 作者主要从哪几方面来写？松鼠写得怎么样？

4尝试习作。

5点评总结：写介绍性的作文，方便观察的，要细致有序的观察，采用恰当的说明方法，有条理地把观察结果介绍清楚。不能观察或是不确定的知识，要查阅资料。要注意把查到的资料转化为自己的语言介绍出来。

三 复盘效果——方法明白，能力不足

学生通过两节课的学习，经历由写一段介绍性的文字过渡到写一篇介绍性作文，知道抓住事物的主要特征从不同方面来展开介绍，基本了解观察与查阅资料相结合获取信息的方法。但采用恰当的说明方法，把事物介绍清楚的能力还有待提高。

四 课后反思－－学思结合，砥砺前行

整个教学过程的设计紧扣单元语文要素，将课文阅读与习作融合起来，抓住写什么？怎么写这两个重点来展开教学？在教学中，教给学生阅读的方法，注重学以致用，让学生体验到阅读与习作的关系，但是以下三个方面还有待深入思考与不断探索。

  1 这样的课时安排是否合理？

  为了习作训练的梯次推进，把一篇课文的教学分为两课时进行，是否有利于学生的认知构建？

这样的设计破坏了课文的完整性，不利于学生对文本的完整把握。注重读写结合值得尝试，但应当有所侧重。每节课抓住一个要点，从学生的角度来剖析，难学生之所难，让教学流程的安排，教学活动的设计都能更好地服务于学生的学习。今后一篇课文的教学，尽量安排在一个课时完成。引领学生边读边想，边想边读，边读边品。在读中理解课文内容；在读中理清课文脉络；在读中品味作者精巧的构思及生动的语言；在读中，品味课文的节奏美，音律美，画面美。课文教学完后，再组织学生从片段练习到整篇习作练习的梯次推进。

2 学习的主人是谁？

  在第一自然段的品读中，我讲得稍多了点。课堂教学，应该以学定教，把课堂还给学生。教师应该在学生学习过程中，遇到难题时，进行精准巧妙的点拨引领。教师是学习的组织者，引领者，但不能代替学生的学习，教师是教的主人，但学生才是学的主人。

3真把学生当人看了吗？

  上课的过程中有个男生明显走神了，我在一片小手组成的森林里，特意叫他回答问题。结果他没能答出来，随后黯淡的眼神让我为刚才的举动后悔了。事后，我想当时应该换一种方式提醒他，如从他身边轻轻走过，或是给一个警告的眼神 而我的做法，除了让他难堪，让他更讨厌课堂，其余一点也没有啊！在教育教学中，我们一定要注意时刻保护好学生求知的小小火苗，更要目中有人，不要有意为难学生。

  卡迪尔说：“我思故我在。”帕斯维尔说：“人是会思考的芦苇。”孔子说：“记问之学，不足为师。”走在学中思，思中行，行中思，相互交织的路上，不管结果如何，只顾风雨兼程！