一、问题引入
介绍奥斯特和小风扇，引入风扇中的主要零件——小电机。
二、电机结构猜想
活动——拆开电动机，认识结构并猜测功能
学生拆开电动机并根据各部件的名称猜测其功能。完成活动记录单。
三、如何来验证转子就是我们之前学习过的电磁铁呢？
学生说具体步骤及注意事项，教师演示转子不通电和通电时，转子是否吸引大头针来判断转子是否是电磁铁。
四、转子虽然产生了磁性，但是转子并没有转动，这是为什么呢？
如何能直观的看到转子在转动呢？
探索2：研究小电动机工作的基本原理。
材料：电池盒、支架、转子、导线、磁铁、电池（南孚电池电力更强劲一些）
学生分享完方法后，教师也需要将实验步骤出示在黑板上，充分照顾每个学生。
（板书的设计也非常清晰明了）
五、点题
小电风扇是如何转动的呢？
六、拓展
生活中哪些地方用到了电动机？之后还有没有关于电动机的研究方向？
听课反思：
从小风扇引入，从小风扇结尾，前后呼应，通过小风扇的转动引入转子、通过转子结构引入电磁铁，通过研究转子，了解其工作原理，再将此原理反过来解释小风扇的工作过程。整个课程形成了一个闭环的结构，有始有终。
学生在课堂上发言积极，思考有深度。学生回答问题后，教师及时给与积极的语言反馈。
教师的课前准备、课件设计、板书设计、问题链设计逻辑性强，引导到位。
集体评课：
1、换向器的内容没有设计，仅涉及了转子的相关内容，这是从何考虑的呢？
张涵：换向器内容深奥，即使讲解，学生也不能完全了解，在第一部分观察猜想活动中，学生通过观察能发现换向器与电刷相连接，这就足够了。
徐春建老师：课程核心目标：通过观察小电动机知道电能能转化为磁能，最后转化为动能。基于学情，可以将换向器的内容进行弱化处理。此设计体现出了用教材教，而非教完教材。可以对教材进行有益的，合理的处理。
2、实验材料的准备未按先做支架再探索，而是给学生准备了主要部件。为什么有这样的改进。
材料组备课老师：网购材料设计精良，但学生没有深入思考。因此将重点放在选择支架上，如回形针、别针、Y字形支架。另外试教时，学生制作支架需要很长的时间，且各个小组的速度不均匀，因此提供了统一的支架。材料结构化，可以更好的完成课程。但建议让学生有更加简单的材料完成实验。在一条直线上展示整个电磁铁的结构，再用磁铁演示。
3、实验记录单有改进
结构与名称、猜测功能、总结工作原理。
记录单时不可或缺的辅助性资源，老师会进行适当改进，以获得更大的帮助。
第一次改进的记录单
第二次改进后的记录单
有助学填空后，学生的填空内容明显方向性更强，且更加节约时间。记录单的设计为学生的学习提供了脚手架，激发学生探索的积极性。目的根据不同学生的实际情况，定制不同的帮助。
学生通过实物和结构示意图的学习有助于教师讲解和视频观看。8分钟的合作，学生有充分的时间观察、交流、思考。
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