观小学数学名师课堂有感——细节见修为

周六周日在长沙湘府英才小学参加了为期两天的小学数学观摩课研讨会，观摩了华应龙老师、黄爱华老师等名师的课堂，收获满满，对课堂有很深的感悟。课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂更离不开细节来建构。华应龙、黄爱华、易博、高丛林老师等数学界大咖的课堂，处处体现出细节之美，让听课的我们如沐春风，甚是享受。

观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为

一、微笑是构建课堂师生关系的桥梁

师生关系从来都不是单向传授，而是一种良性互动的结果。良性的师生关系，才是一堂好课的开始，而微笑是构建师生关系的重要桥梁。几个名师一进课堂初见学生，面带微笑，亲切如春风拂面，一下子拉近了师生的距离。比如在华应龙老师的课堂上，一节课华老师笑声不断，学生答对问题他笑，学生答错了问题他也笑，他的笑为学生营造了一个安全的环境，消除了学生的紧张感。华老师的笑引发了我的思考，原来课堂上教师的微笑有这么大的魅力，不仅能够调节课堂气氛，增进师生情谊，更能激发学习学习的热情，增强学生的自信心。反观我们很多教师的课堂教学上，不仅笑的时机把握不当，甚至很多时候是带着个人情绪走进课堂的。比如说学生回答问题错了，更多的嘲笑或者批评；比如说教师为了所谓的“威信”，一节课板着个脸，吝啬的连个微笑都不肯给学生；更有甚者掺杂着个人情绪抑或怀揣着对某个班级、某个班级的学生的看法上课。如果一个老师犯了这样的弊端，我敢说他的课堂教学效果是显著甚微的，这样的课堂师生关系也是冰冷、没有温度的。

当师生开始建立起信任和友谊的基础后，双方的互动才会更有效。一堂好课的开始，从学会对学生微笑开始，以此构建良性的课堂师生关系。

二、数学不是老师讲明白的，而是学生想明白的

巴尔扎克说“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人”。我们在教授数学时，一定要引导学生学会思考，引导自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和方法去解决问题。若我们直接教学生解题技巧、数学概念这些东西，可能若干年后学生就忘了，但引导学生思考问题的方法、解决问题的策略会让他们受益终身。“授人以鱼不如授人以渔”，对学生而言，学数学再也没有什么东西比在探究中自己悟出想法、技巧时所获得的喜悦感更重要。数学需要学生独立去探索、发现，当然离不开教师课前的精心设计。细观察，华应龙老师等人在课堂上努力创设具有新颖性、挑战性、可行性的问题情境，精心设计核心提问，为学生提供充分思考的时间和空间。几堂课中，几位老师都没有直接给出问题的思考思路，更没有轻易肯定或否定学生的想法，还适时把学生提出的问题和具体想法呈现给其他学生，以便学生共同交流与探究。

我们教师有什么样的学生观，就会有什么样的教育观。几位名师深知什么样的学生观和教育观才是利于学生成长的。在名师的课堂上，学生是探索者、发现者，数学之间的联系，是学生自己想明白的，而不是老师讲明白的。名师的课堂告诉我们如果仅仅把学生生视为接受者，教育就始于灌输；如果把学生视为探索者，教育就始于唤醒；如果教师把学生视为发现者，教育就始于自然生长。

三、抛出问题后，师生都要学会等待

在课堂上我们提出问题后，十分希望学生能够快速发言，如果学生默不作声，老师就慌了、等不了，直接越俎代庖把答案告诉学生。久而久之，学生就会形成一种坏习惯，默认为“老师提的问题，如果我们不回答甚至不知道答案，老师也会告诉我们的”。这种做法是非常不利于学生学习的，却也是当下我们老师最容易犯的错误。作为教师，我们要学会等待，等待的过程虽是煎熬的，但结果是美好的。抛出问题，你不说，我可以等，等学生思考。

不只是我们教师要学会等，也要教学生学会等。课堂上我们都希望更多的学生参与进来，积极发言，而华老师的课堂上我却听到了不一样的声音。“憋着，不说”。华老师的“憋着，不说”并不是让学生真的不说，而是等，等班上几乎所有的学生明白后再说。他的这种做法尊重了教室里的每一个学生，诠释了什么叫“有尊重才能有交流，有交流才能有懂得，有懂得才会有恰当的教法。”同时也刷新了我对课堂教学的观念，我们总是把因材施教这四个字挂在嘴巴，却从未真正落实。每个学生成长环境不同以及自身的原因，有着不同的思维方式，思维活跃度的差异导致学习能力不同。当我们提出一个问题后，思维敏捷的学生可能一下子就想出来了，思维迟钝的学生可能还迷迷糊糊的，如果思维敏捷的学生一下子就把答案说出来了，其他同学可能就不愿意去思考了。当老师问“同学们都听懂了吗”，有些同学会不懂装懂，对这部分充当南郭先生的学生来说，此举是不公平的。“憋着，不说”，教学生学会等待，，此举才是课堂上真正的因材施教。

四、反馈是课堂教学的艺术

老师的反馈是教学过程不可获取的一个重要组成部分，它能更好的促进课堂教学。在名师的课堂上，教师提出问题，学生作出回答后，他们都会及时反馈，以此激活课堂，发展学生。当学生回答正确，他们作出的激励性的评价让学生感受到肯定和欣赏，进一步激发了他们继续发展的渴望。当学生的回答不完善甚至是某些错误的答案时，他们作出包容性的评价，以此保护学生的学习积极性。反观多少新老师，课堂上即使学生回答正确，也不给学生一个积极的反馈；当学生回答错误，给予的反馈多半儿是消极的。名师的课堂告诉我们教师给予的反馈需要真诚，需要用情去体验，需要用恰当的方式去表达。

五、课堂因学生出错更美

普通教师怕学生出错，学生一出错，老师就没招，怕课堂演不下去，而名师的课堂毫不避讳学生出现差错。相反，由于学生出错，他们的课堂更精彩。在这几节数学观摩课中，课堂上都有学生出错，但老师都巧妙的利用这个差错，引导学生在差错中悟出道理。华应龙老师和易博老师在做报告时都提到“差错是一种提醒，能唤醒一颗成功的种子，不怕学生出错，就怕学生不出错。”两位老师的话让在场的教师醍醐灌顶，学生出错，我们才能运用化错理念来改变自己的教学。作为一名教师，首先要转变自己的观念，接纳并允许学生在课堂上犯错；其次，要引导学生自己琢磨，悟错。

名师的观摩课散发着智慧之光，处处体现细节之美，课堂中的细节无处不在，小到一个微笑，大到引导学生悟错。春风化雨，润物细声，课堂的教学效果存在隐性和滞后性，因此，我们作为一名教师要像这些名师学习，重视课堂教学的细节，不断学习，坚持反思，认真上好每一节课。

观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为 观小学数学名师课堂有感——细节见修为