☞关于小w
小w是我接班时就被提醒——这是个特别调皮、学习特别差的孩子，而且家长不管孩子，遇事还不讲道理。
通过测查，我发现他学习上确实落后，识字能力差，会比葫芦画瓢地写出来，但很多不认识。而他又不乐意面对现实，也不想下功夫，所以总是逃避老师的辅导。偶尔我会占用其他课对他进行辅导，但不能经常，他有上所有课的权力。放学留下也不是上策，他心里不乐意，我也累，况且家长还未必领情。回家又没人管，第二天回来自然就没有进步。雪球越滚越大，漏洞越来越多，成绩提升比较困难。
所以在学习上，我对他要求不高。只要听课不捣乱，课堂作业能按时完成，就很不错了。考试尽力就好。我希望能通过别的途径去挽救他。
通过观察，我发现这孩子很热心，愿意干活，除了学习以外，别的事情脑子也灵光。于是，我让他管理班级的电脑。每天早上来了开机，放学时关机。他干得不错，比班里某些老实得吓人的孩子强多了。
我也经常会给他点小礼物，表达我对他的关注和关心。经常帮他解决点纠纷，站在公平客观的立场上看问题，绝不轻易下结论。帮他找优质同桌，期望借助同学的力量帮助他……我相信，我对他的好，他是能感受得到的。而且我也从不逼他学习，让他有了相对自由、宽松的空间。所以，我们相处得不错，他基本做到了“亲其师，信其道”。
这学期开学这一两天，他不消停，上课得出动静，午休不好好睡觉，下课恶作剧，做值日还不听指挥，让我有些着急。该说他时，我也不留情面，他自己也知道自己做的不对，小嘴一闭，也是一副不好意思的样子。但转眼就不是他了。
即使批评他，我也没有全盘否定。这不 连续两天，我发现他在坚持做一件好事，那就是每天早上到校后，主动把组里其他三人的椅子，从桌上搬下来，摆好。这说明他是个有爱心的孩子。但他就是不会与人交往。总是用些不恰当的方式去表达，但反而遭到同学的误会。
还是得大张旗鼓地树立他的正面形象才好。于是，在今天的晨会上，我表扬了他团结有爱的表现，号召同学们向他学习。
在今天的语文课堂上，同学互查生字认读时，他的同伴小t说他有不认识的字。课后我亲自检查，17个生字只有两个不认识，这不是天大的进步吗？必须表扬。于是，又在班里表扬他的进步，让同学们为他鼓掌。
通过这样的方式，不断帮他建立起自信心。
他不认识的那俩字，其中有一个“罚”，他老就记不住。我就给他讲：当你犯了错误后，就要受到( )。他答不上来，我就告诉他。然后再跟他开玩笑，惩罚就是要口头批评(言字旁)，外加小鞭子(利刀旁)，狠狠抽你，让你记住。他憨憨地笑了。
越与他相处，越发现他是个被耽误了的好孩子。原生家庭改变不了，但让他在学校多得到一些温暖，也会对他的成长有很大帮助。
师者仁心。
☞赞赏的力量
讲了礼貌问题后，主动给老师问好、道别的同学明显增多。特别是在放学送队时，一声声“晓琳老师再见”，说得心里暖洋洋的。今天，一个不相识的家长对我说：“晓琳老师的声音太好听了，你录的那个古诗词讲解真好，你太有才了！”受到认可、被人夸赞的感受太美好了。我对她们表示了感谢。当下就有了继续录音、加倍努力的冲动。
这就是赞赏的力量。
想到日常教育教学中，不必事事都有奖励、表扬信、证书，有时候老师的口头表扬胜过一切。证明自己的努力被看到了，有人在关注着你。
开学这几天的晨读时间比较乱。我不做声，就在前面观察、记录，然后总结时，提到一些名字，他们就是自觉的、守纪律的。每天坚持这样做，我相信情况会越来越好。如果总是以物质去奖励，反而价值感低了些。
通过今天家长对我的赞赏所起的作用，我想到了自己对学生的赞赏，力度应该更大。这样的赞赏是高级的奖励，是精神层面的力量。效果会更好。
☞她为什么犟
学《花的学校》，介绍泰戈尔时，拓展了世界四大文明古国、诺贝尔奖。又讲到中国目前获得过诺贝尔奖的人，其中有位作家，他是谁?刚开始没人举手，随后有一个女孩举起了手，我示意她回答，她给出的名字是“孙幼军”。我说不对，她在下面小声嘀咕“就是孙幼军”。见状，我停下讲解，追问：你确定吗？“继续小声嘀咕：“确定啊！”一副死不悔改的样子。我有些好气又好笑，继续追问：“我们打一个赌怎么样?”这下，她犹豫了，退缩了，急忙摇了摇头。小插曲这才终结，我接着给大家讲。
我想到的是，她为什么这么坚持?是害怕丢人，还是对老师有意见?明天我得找她谈谈。
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