用书香滋润生命最廉价，但其效果最馨香、最迷人、亦最持久而绵长！
让我飞翔的是书
阅读的价值，离不开作品的全息性和生命整体性，而“整本书阅读”正好可以给孩子们以完整的生命感。
那“整本书阅读”应该怎么读呢？连滚带爬地读，绞尽脑汁地想，挖空心思地用。
一、突破大与空，走向真与实
整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体。强调整体的感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。
守望春天，静待花开
守望春天，静待花开
守望春天，静待花开
守望春天，静待花开
二、突破窄与狭，走向大和宽
“整本书阅读”教学不同于单篇短文阅读，它的出现将令教师面对许多新问题。一千个读者，就有一千个哈姆雷特；跟何况我们面对的是小脑袋瓜里有无数美好想象的孩童，他们非打破沙锅问到底不可。我们常说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，随着时代的变迁，“这桶水”要逐渐提炼成长流水、活性水。我们自己的知识面在不断地往纵深发展，在孩子面前自然是信手拈来。
无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。
守望春天，静待花开
三、突破单与个，走向组与群
“整本书阅读”教学最大的敌人其实是教师自己。教师的阅读量是否足够，阅读面是否宽广，阅读经验是否丰富，都将直接影响教学效果。同时，每个人的阅读都是有倾向的，教师不能以自己的阅读取向来约束和规定学生的阅读方向。因此，一个教师单枪匹马将难以应对，更需要的是团队合作。“整本书阅读”教学的出路在于“校本化”，以及在此基础上的“班本化”。
一个人走得很快，一群人可以走得很远！
守望春天，静待花开
四、突破僵与死，走向活与新
一本书有一本书的内容，一类书有一类书的特点，“整本书阅读”进课堂并没有可以生搬硬套的公式。我们可以先推荐学生阅读一些通俗易懂、生动活泼的绘本类故事类书籍，在此基础上不断变换模式，凝聚孩子们的阅读兴趣。课外书籍思维导图、课外故事创编……不同形式的阅读分享形式新颖，也能让孩子们再次被阅读浸润。
守望春天，静待花开
关羽人物形象思维导图
《绿野仙踪》思维导图
文字是有生命的。一朵朵的文字，优雅地绽放,润泽我们的生命。为了那些如花的生命绽放，为了自己的生命充实，我愿用心竭力、且歌且行，教书育人、润泽生命。
独守一方静谧与甜蜜，静待花开的声音。
守望春天，静待花开
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