教学模式随想

关于教学模式的讨论，可谓是众说纷纭，莫衷一是。我以为教学模式其实就是教学形态。教学要不要一个形态，要不要一个统一的形态让各种不同文化背景、不同教学风格的教师共同遵守，值得思考，允许争论。有争论不可怕，可怕的是大家不思考、不争论，唯上、唯他，唯独没有自己。因此，我们需要唤醒大家对这个问题的思考。

我最近在看路遥的《平凡的世界》，感受到“人民公社”这个社会形态，让许多鲜活思想禁锢了。当那种禁锢一旦被打破，改革的力量便如堤坝决口，奔涌而出，于是大地一片生机。

我最钟情的一个关于教育的比喻——教育如水。水到底是什么样子？其实水本无形，但恰恰是这种无形，才是“形”的最高境界。

由教育如水，我们可以衍生出教学如水、课堂如水的联想。如果我们站在教育如水、教学如水、课堂如水的视角，来观照教学模式，似乎能够更加超脱一些，不至于陷入到僵化的、非此即彼的思维格局中去。

教学要不要一种模式，我以为还是要回到“教育立人”这个原点上来思考。世界上没有两片完全相同的叶子，也不会有两个完全相同的人。教育在培养人的过程中不能像作坊那样生产整齐划一的产品，也不需要教师成为某种流水线上的操作工。因此，从这个意义上来说，没有一个放之四海而皆准的教学模式。

洋思先教后学模式、杜郎口三三六模式、东庐讲学稿模式的出现，更大程度上来自于媒体的炒作、应试的需要。我觉得作为理性的教育人，应该摒弃模式化崇拜思维。

著名语文教育专家于漪曾痛心疾首地说：“大家用一个模式，会出现什么状况呢？标准化的教师。教师标准化就无法张扬个性，个人的才华和潜能自然也就显示不出来。我们很多中青年教师很有才华，但是被框住了，潜能出不来。因为一个模式定型了以后，就是死水一潭了。”

真正的名校、真正的教育家都倡导“思想自由、兼容并包”，决不搞某种模式的统一和推广，因为任何模式的推广都伴随着“思想专制”、“学术霸权”和“个人威权”，都是对教师教书育人自主权的公然伤害，都是对教师教学个性的公然剥夺，都是把教师当作思想奴隶的典型表现，都是对现行教育法律的公然践踏。

还是回到教育如水这个话题来看教学要不要模式。水的存在形式，取决于其相关物体的形态。遇高山方有飞流直下之形，遇凹陷方有静水流深之形，遇高低方有奔流向前之形。如果没有大自然“盛水”的那些物态，水会是什么样子？从这个角度来说，我们需要的所谓教学模式，要根据学校的教学传统、学科教学的特点、教师的个人特质、学生的成长规律等来确定。我们反对用一种模式来统整所有学校、所有学科、所有老师。如果要建构一种模式，宜粗不宜细，追求同而不死，活而不乱的境界。

校长对教学的领导靠什么？只是靠建构一种僵化的模式显然不行。我以为高明的校长应该有自己鲜明的教学主张。让我们来看一看那些名校长的教学主张。窦桂梅倡导主题教学，从生命的层次，用动态生成的观念，重新认识、构建语文课堂教学。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在语言学习过程的生成理解中，关注儿童心灵的发展。南通师范附小王笑梅提出了生命语文的教学主张，追求让文本灵动，滋养生命；让课堂灵动，启迪生命；让阅读灵动，润泽生命；让写作灵动，记载生命。南京市北京东路小学孙双金倡导情智语文，充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。这些校长都是用自己的教学主张，来影响教学，实现对教学的高层次引领。

校长要通过自己的教学主张，告诉老师教学当以“什么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”，形成正确的价值判断。同时，要善于把自己的主张变成大家的主张，让这种教学主张在每个教师的教学行为中生根。当然，校长的教学主张应该是宏观的，可持续的，不能朝令夕改。

说到教学模式，不能不说教学风格。在模式和风格上，我还是更加欣赏形成一种风格。风格是一种稳定的教学状态，具有鲜明的个性化特征。如果一所学校里有一批教师形成了自己的教学风格，那就比建构一种模式强。也许有人会说，教学风格的形成是教师个人的事，与学校、与校长并无太大的关系。

我以为一线教师风格的形成，如同孵小鸡一样。一方面，学校管理者可以帮他找到自已的长处，让他们知道有成长为新生命的可能。对于那些处于高原期的教师，要告诉他们经营自己的长处会让自己增值，经营自己的短处会让自己贬值。当他们经过一段时间的孕育，要破壳而出时，要给予他们挣扎的力量。帮助有潜质的教师做好职业生涯的规划、请校内外名师结对、推荐阅读书目并举办读书交流活动、找相关专家一起提炼有望成为风格教师的课堂教学特质、举办风格教师展示活动等，这些都是校长领导教学、成就教师教学风格的良策。

当然对于那些工作不久，尚在起步阶段、还无法谈风格的年轻教师，还是需要提供一个基本的范式，不然他们就可能不知道教学上往哪儿走。“走进模式，进行模仿；研究模式，思考优劣；超越模式，形成风格”这是所有教师发展的一个基本的路径。因此，为便于年轻教师的成长周期，还是要给一个范式。

我个人认为，教学模式、教学主张、教学风格、教学思想四者的逻辑关系，应该是这样的：建构一种教学模式，是一所学校、一个校长对教学实施精细化管理的初级阶段；推出一种教学主张、帮助一批教师形成教学风格，是教学管理的高级阶段；而形成一种教学思想，则是教学管理的最高境界。教学模式可以发展为教学主张、教学风格，教学主张、教学风格也可以发展为教学思想。李吉林从情境教学到情境教育，似乎就经历这样一个发展过程。

今天，我们开始说模式，表明我们有一批管理者已经开始理性思考教学管理，不再是仅仅抱住传统的“教学六认真”笼统地谈教学，而是开始向教学管理的“深水区”蹚涉。也许不长时间我们就可以说主张、说风格了，甚至说思想了。

如果你知道要去哪，全世界都为你让路！