吴欣歆老师的讲座提纲
核心素养导向的学习观:
1.从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决。
2.从关注对他人知识的理解和反应，到关注综合运用和主动创造知识。就是从记忆、理解、运用的低阶思维转变为分析、评价、创造的高阶思维。
3.从关注学什么，到关注如何学习和学会学习。
4.从关注自我学习，到关注团队合作和沟通。
以真实情境为载体，引导学生在真实的情境中完成真实的学习任务。
切实做到几点:
1.强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。
2.加强课程综合，注重关联。
3.变革育人方式，突出实践。
学习理论与学习方式:行为主义、认知主义、建构主义、人本主义。
多元智能理论:自然观察智能、音乐智能、数学逻辑智能、存在智能、空间智能、人际关系智能、身体协调和肢体动作智能、语言智能、内省智能。
教与学的模式:
体验式学习:讲述背景——亲身体验——探究内涵——形成概念——建构概念。（概念先行，是低阶思维的体现。）
项目式学习:基于问题——研究反思——呈现成果。（要求学生完成真实的研究或实践项目，充分选择、利用多种学习资源，借助实践体验、内化吸收、探索创新等活动，获得相对完整而具体的知识，发展实践能力。）
样例学习:观察样例——自我解释——建构知识——解决问题。如缀行甚远的“缀”，归雁洛阳边的“归”的妙处。
任务群只是一种基本思想方法，我们只能设计学习任务，而非是任务群。
六大学习任务群，是按思想方法分类的，而非按文体，按知识等。
任务群学习步骤必须是:明确任务——活动拆分——情境设置。
双减——不是减内容或作业，而是通过调整知识结构来实现提质增效的目的。而这需要通过任务群的落实来实现。课堂教学应该致力于提高学生的学习力。
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