某天上语文课,老师娓娓道来,把贺敬之的《回延安》讲的饱蘸感情,播放了让人荡气回肠的朗诵、王二妮唱的婉转千回的信天游,信息技术的应用配合的天衣无缝。按理说,如此吸引人的一堂课,孩子一定被深深吸引吧。
调查了两个同学后,让我大跌眼镜。
我问同学甲:你能说说这节课所讲的课文名称吗?
同学甲:…
我继续问:今天学的《回延安》,你知道作者是谁吗?
生甲:…
看着黑板上老师优美的板书,赫然写着《回延安》,作者:贺知章。我在想,一节课老师都在忙忙碌碌,那学生在干啥?
我心想,或许是孩子座位比较靠后,又找了个基础差,坐在第一排的女孩,相同的问题,换来的是同样的沉默。
真是惊到我了,一篇文章的名字和作者,大概不需要理解,一节课就连这两条简单的信息都没掌握,意味着什么?这是一上课坐在那里就把自己屏蔽了,老师所云全然不知。
韩愈所说的“师者,所谓传道授业解惑者也。”确实应该与时俱进,满堂灌的讲授法,的确不受学生喜欢。
由此,引发我们的思考:好课的标准是什么?
首先应该是学生能主观能动的学,想尽办法突出孩子的主体地位。(未完待续)
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