由“思维导图”在英语课堂中的应用引发的思考

由“思维导图”在英语课堂中的应用引发的思考

教学方式变革助力学生学习方式改变。一直以来提倡教育改革，形态各异的口号，不同的教学模式名称，有的朗朗上口，有的通俗易懂，可也有看了解析仍然存在困惑和有待求根问底的……无论哪一种，能够让学生真正参与到学习的过程，可以进行深度学习，可以让不同层次学生通过体验产生成就感，我想，这样有生机，有人气，有交流，有提升，允许求同存异，允许个性张扬的地方，叫做课堂。教师的有效劳动增加，学生的自主学习动力增强，靠的是什么？——思维变革。新问题，老办法，随着时代的变迁，孩子成长环境变化，自身信息量增大，如果思维不改变，孩子只会越学习越觉得学习困难，越长大越厌倦学习，学生没有提升和转变，是做老师最该重度思考的问题……我们共勉。思维导图在复习课中，就是一张知识地图，目的地相同，可思路、措施、方式方法不同。

生生互动的课堂

由“思维导图”在英语课堂中的应用引发的思考

最好的学习方式是“讲给别人听”。在生生互动过程中，通过思维导图向同伴展示个人的思考过程，相互分享交流，看着思维导图，遵循这张知识地图的轨迹，从宏观到具体，从顶层设计到基本落脚点，逐一突破。学习还有一个重要思考就是在过程中“去其糟粕，取其精华”，大胆质疑，改变自己。面对心生疑问地方可以去探寻原由，忍不住求根问底，生生互动的过程，孩子间可以相互感染，孩子可以用他们之间独有的语言教会同伴，让对方成长的同时，也是自身的成长。思维导图，一图胜千字，打破限制，自由交流，是心的打开，更是思维的发散与拓展。

团队间互动的课堂

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个人思维有限，团队内有共鸣，团队间有创新！团队间交换思维导图进行交流，是另一种碰撞，有评价，有建议，更有分享！课堂，是生动的，是流动的！

在复习课中，有一单元复习内容相关一年十二个月份的单词拼写，绘制思维导图过程中学生分类方式各异，如上半年和下半年、四季、季度、相同字母组合……同时拓展到月份相关的各大节日等。谁能说哪一种对？哪一种更好？只要让同伴“看见”思考的过程，都值得被赞赏。

自主学习的课堂

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生生互动、团队间互动，使整个课堂处于释放和接收的过程，课堂是灵动的。而我们追求的有效学习，更要考量将所学内容内化为己。学生进行自主学习，将留在记忆中的影像知识“回放”，独立绘制思维导图，融合个人思考，团队交流和有待探究的问题。这样的课堂，是动静结合的课堂，是个人走入集体，又从集体回归个人的课堂。

由“思维导图”在英语课堂中的应用引发的思考

课堂，非一日构建，待思考与完善；思维，非一日改变，需坚持与练习。世上唯一不变的就是改变，我们唯一不变要做的就是坚持求变，以不变应万变的教育模式一去不复返。考试是指挥棒，一味追求成绩提升是衡量教学水平的标尺，可在这个过程中，一个人，要丢失多少真正成长的时机？内心的成长，能力的培养和思维的构建，而这些却是伴随人一生必备的重要能力。怀特海在《教育的目的》中提到“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”后来爱因斯坦引用了他的话。使教育活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性，才是作为一名教育工作者，真正要努力做的教育。

走进思维导图，探寻规律、联系、逻辑、分类，让思维缜密，使思路延展。走出思维导图，有眼界，有心境，有思考，有沉淀。当思维导图已成为我不由自主要使用的工具，在我的生活，在我的工作，我想，我才开始我人生真正的学习之旅！教学相长，于心，于思。

苏霍姆林斯基的“思维课”是带着孩子们走进大自然，通过感官的触发去体验和感知，然后让文字会发声，有颜色，有气味，活蹦乱跳……从爱上文字开始，进入不自觉地学习。可见，由具体到抽象，才是真正符合学习的规律。思维导图，文字与图像之间转换，调动左右脑进行全脑思考，发散思维，智慧凝结。带着这样一种工具，走进孩子的内心，了解孩子的世界，教给孩子们应用，共同在思维世界里探寻与碰撞，是一件一定要做的有意义的事情。老师，是学生成长路上的陪伴者，思想世界的引领者。师者，所以传道授业解惑也。

由“思维导图”在英语课堂中的应用引发的思考

想干、真干、干好是坚持的过程，虽然干好一件事，有不为人知的辛劳，也有困惑难解的烦恼，可是坚持做一件有意义的事情，这份内心的厚重却是我不变的动力。

阳光下，欢腾的奔跑，快乐闪耀的分外夺目！这就是孩子的内心……

期待志同道合者共同前行！