八年级的语文课，已经讲了很多年，教材没有多大变化，拿着旧课本就能上。但是这学期开学，看着老课本上批注得密密麻麻的文字，真如群蚁排衙，盯得眼疼，一点儿也不想用旧课本。于是拿出新课本，（一方面是今年教材变化了，另一方面是想落实2022新课标的大单元任务群教学）重新梳理思路。
语文课不像其他科目，备课很繁琐，一个上午不动，一课书也许备不出来。再则，不想懒省力吃现成的，总想在原来的基础上研究出一点新意。
比如这周讲《桃花源记》木单元三篇都是，文体却不同，记本文是一篇“记”，更是一篇文言小说。以往总是以渔人行踪为线索讲渔人故事。今年从地点的变化（《小石潭记》有地点变化，《核舟记》有位置变化，从这能否找到一个任务切口）探寻故事的主旨。内容可概括为“桃花林”（美）———“桃花源”（乐）———“桃花村”（绝）———“桃花路”（迷）———“桃花渡”（无）。（均为文中词，可更好训练学生提取信息能力。）
故事情节美妙奇幻，环境引人入胜，故事结局悬念陡生，出人意料。文章没有代“渔人”写游历感受，却让读者有身临其境之感，读者的感受与顿悟就是作者想要表达的意思。
“后遂无问津者”。“津”本义渡口。从河这边到那边要经渡口，从梦想到现实要行动，要“问津”、要“有船”，要“寻向所志”、要“忘路之远近”，才可能“忽逢桃花林”。在找寻心中“世外桃源”的路上，吾辈是“不迷路”的“渔人”？还是“欣然规往”的刘子骥？亦或半途而废的“问津者”？
“复行数十步”是否别有洞天，让人顿时“豁然开朗”？问问“此中人”或许能找到答案。
回顾全篇文章的讲解，感觉比去年又有新的突破。从渔人联系到孩子们，从故事联系到生活。每个人不都是在追寻自己的桃花源吗？这不正是新课标大单元任务情景性、实践性综合性的体现吗？
求知路上永无止境，希望自己永远保持一颗奋进的心，不要固步自封！
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