皮亚杰认知发展理论
皮亚杰把思维或活动的模式成为图式，也称认知结构，即个体所建构的有关思维和动作的组织化的模式，用于解释一些相关的经验。
孩子在进校园成为学生之前，有自己对学校、学习的理解，会以自己的方式对待学校、学习。真正到了学校，进入班级，会接触到新的事物新的事件，如上课时间想去卫生间。不同的孩子对这件事的理解是不同的，会采取不同的方式。他是在自己以前经验的基础上对待这件事。这就是同化。把新经验纳入已有图式中加以理解的过程。不同孩子先前的图式的不同，就导致他们对这件事的不同理解，采取不同行为。
老师告诉孩子下课第一件事先去卫生间，尽量上课时间不去卫生间。孩子改变自己原有的认识理解调整自己的行为，下课有意识去卫生间，不再像在家里那样顺其自然。这样调整已有图式来吸收或适应新经验的过程就是顺应。
通过同化和顺应，孩子不断调整自己原有的图式，重新理解学校、学习，适应学校生活。这就是学习的过程。
想想课堂上的知识学习。学生原有的图式就是学生原有的知识储备吧？比如学生能够判断景物描写的句子，但不能够分析景物描写的方法。学生学过比喻拟人夸张等修辞方法，但还不能够从修辞角度赏析写景的语句。从七年级，有意识引导学生从修辞手法角度赏析景物描写的语句。学生一开始可能只会说用了怎样的修辞方法，这就是同化吧？运用自己理解的修辞方法，把它与景物描写的语句联系起来。但是这时学生往往还不能够理解这里运用修辞方法的表达效果。怎么赏析景物描写的语句运用修辞方法的表达效果，老师需要一步步引导。在老师引导下，学会赏析运用修辞方法对景物描写的作用，就是顺应吧？
可见，顺应要经历矛盾冲突，调整原有的认知经验，想想人改变原有认知经验有多不容易，这对学生也是不容易。所以需要学习新的知识时，需要做好充分的铺垫。只有学生调整旧有图式，组织成更复杂的结构，才真正学会了新知识。所以，应该关注学生学习的过程，设计好学习活动，在活动中经历矛盾冲突。
网友评论