时间：2023年 3 月 2日
姓名：周卫琴
学习内容：
一、简要记录自己印象深刻的观点
1.我们的学习模式是通过听觉、 动觉 、视觉 、读和写来达到的。
2.但唯有“读写”是需要在学校里训练的。
3.人类用符号思维，是对客观世界的抽象化处理。人类用数据思维，是对抽象的符号的再次抽象。
4.大脑产生观念，观念引导行为，行为产生结果，结果又会改变大脑。这是一系列循环的结果。
5.当教师成为他们自己教学的学习者，学生成为他们自己的教师时，对于学生学习的最大效果就会发生。
6.“导学式”大单元教学模式构想体现了叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的思想。
7.具体来说，这个“大”字有以下两层意思：一是教师备课的着眼点“大”。这种教学模式在设计学法训练重点时，着眼点不是在本单元，而是在整个的初中阶段的整体和全局。二是学生学语文的时空和容量“大”。首先从阅读课来看，这种教学模式不仅要求进行学法指导与训练，而且要求在教学中把生活的源头活水引入课堂。注意引导学生运用自己的生活经验，更好地理解课文，体会词语运用，并运用学习所得写自己的生活。课程性质：综合性、实践性、工具性、人文性
核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
语文实践：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究
主题载体：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化
学习任务群：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达
思辨性阅读与表达：整本书阅读、跨学科学习
语言学习情境：日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境
8.单元整体教学的过程特征
（1）预备阶段
选择学习单元，确定教学目标。
（2）开始阶段
引起学生学习兴趣和了解学习意义，介绍单元内容，指出学习目标和预期的结果，指导学习方法。
（3）实行阶段
指导学生进行各种学习活动，如阅读资料、绘制图表、参观访问、调查研究、实习制作等。
（4）总结阶段
由学生以各种方式进行总结和复习，如个人书面总结、小组讨论、作品展览、汇报演出等，并进行考核和检查。学生通过学习规定的若干单元或在一定范围内选学若干单元完成一门课的学习任务。学习顺序和进度可自行安排。
9.如何联系为整体：以语言运用来联系 .以文体特点来联系.以语文实践来联系
二、简要记录自己的困惑或问题
1.创设真实而富有意义的学习情境，这个有很大的难度。
2.结合生活实际来动手实践或者更直观地去看，以便更好的理解所学知识点，这个很难做到。
3.孩子在家的阅读环境很差，不支持。
三、总体感受与体会
1.阅读与写作的训练必须讲求方法，使种种方法成为学生终身以之的习惯。任何一件事情的方法，一个知识点的方法都来源于我们的生活实践，来源于我们的所见所闻，在这点上，我们作为教师也要拓展自己的视野，读更多的书，多学习，站在更高点，可以起到引领学生的作用。
2.学习任务群可以从最容易操作实践的开始，比如书法，故事，每天课前在班上分享有关科技或者国家的重大事件。
3.运用多种方式阅读整本书，从多方面多角度去设计。
4.鼓励学生一边阅读一边批注，把做得好的同学进行展示。
5.表格的形式来对知识点进行整理，运用思维导图来把所学的知识进行巩固与表达出来，从而达到理解，进而更深层次。
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