摘要：在课程改革步入深水区的今天，对于校本课程群的开发方法，值得学界仔细研讨。
要避免校本课程的碎片化，发挥课程真正的育人功能，需要提纲挈领，开发、建设课程群。兹文专门探讨校本课程群的研发方法。
第一步，原有课程诊断：目的是，诊断学校的校本课程是否符合国家的教育方针与教育改革要求，合乎儿童的需求，合乎社区的需求，合乎家长的意愿，称为“课程诊断”，课程没有碎片化，形成课程体系特色。
第二步，课程群计划:目的是，根据诊断结果，着重计划需要充实的课程领域，或者重新开发新的课程群。
（一）规划理论依据：党的教育方针、政策；建构主义理论；核心素养理论；后现代主义理论。
（二）基于校本文化的调查：
1、地域文化特征与校本课程契合——中华优秀传统文化在地域具体表现为地域文化，文化育人，其一便是历史遗留下来的优秀地域文化育人，比如湖湘文化的经世致用、敢为天下先；比如齐鲁文化的刚健自强、崇尚气节；比如吴越文化海纳百川、灵动睿智……因此校本课程应与地域文化契合，有专门的地域文化校本课程。
2、传统文化与校本课程的契合 传统文化是中华民族的精神血脉，在调剂个人与社会，个人与群体，个人与他人，个人与自然，个人心灵内心的平静诸多方面，在维系民族精神文化特质方面有着极其重要的作用。因此，需要有专门的传统文化校本课程模块。
3、学校的办学理念与培养目标：是否科学具体，具有与课程相关联的操作性，如何通过课程群来呈现。这里很关键，也是学校课程群体系能否有特色的重要依托点。
4、其余课程资源调查：师资资源调查、家长资源调查、社区资源调查……得出各种资源的优势和制约因素。依据优势因素和制约因素，来决定课程群内容取舍。比如城区学校有的家长是电台播音员，那么可以邀请家长分担播音与主持校本课程教学任务。
（三）学校课程群的具体设计与呈现：
符合党的教育方针和教育改革发展总体要求，能够体现学校独特的办学理念，有利于传统文化的传承，有利于教师、学生、家长、社区、社会资源的充分利用，自成各模块系统，但有互相联系，构成一个有机的课程群体系，最有利于学生的个性化成长。
具体构建：（例子）
一所学校的办学目的、课改目的：
为了学生终身可持续发展，
为了学生健康快乐地成长 。
这所学校的具体培养目标为——
自立精神、共生意识；科学态度、人文情怀； 领袖气质
因此，课程建设围绕学校培养目标，而设计的校本课程群体系——
心理健康和主体发展学习领域——侧重于自主精神的培养；
艺术审美和休闲健身学习领域——侧重于自立精神的培养；
人与自然和人与社会学习领域——侧重于共生意识的培养；
科学知识和科学技能学习领域——侧重于科学态度的培养；
中华文化和民族思想学习领域——侧重于人文情怀的培养（民族精神）；
西方文化和国际交流学习领域——侧重于人文情怀的培养（世界眼光）；
社会实践和社团活动学习领域——侧重于领袖气质的培养；
活动评比和学科竞赛学习领域——侧重于兴趣特长的培养。
据此确定了学习领域与科目、模块：
学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理……
艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画……
人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行……
科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、电脑组装、机器人……
中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行……
西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行……
社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团
活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……
这样的开发程序，整个课程群体系流畅、科学，没有碎片化课程，通过学校独特的课程群体系，体现了学校独特的育人目标，并能保障学校育人目标的实现。从而有利于学校办学特色的实现。
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