班级的凝聚力来自班级成员对班级的认同感，认同感来自每个成员在班级里的存在感，存在感来自于孩子对自我价值的认识和体现，，为了终极目标我打算从源头做起：让孩子意识到，ta在班级里是很重要的一个人物，ta能为班级做不小的贡献。怎么做呢？班务招领，上手快见效明显，但贵在评价。
把班级的日常管理事宜切割成若干个小块块，每人认领一块。在前两日的课堂上已经卖出了一部分岗位，比如前门小专员、电灯小专员、图书小专员、天气预报员等。但毕竟还是岗位有限、人数繁多，今儿个早上给昨日漏拍单人照的孩子补拍，发现三个人中有两个剪刀手，但是危依同学却摆出了一个很好看的pose。当即我便对她说："以后你就担任我们班的拍照pose指导员，负责教别的同学摆pose。" 这也刺激了我一个思路：为什么我不给孩子量身定做、额外挖掘一些小岗位呢？于是我便开始挖掘了，岗位都是小小的，忙活一周可能只得一分两分的，但如果不负责任，一周下来也还是白忙活。今日添置的岗位有：作品栏设计员、张贴员、星光灿烂栏张贴员、粉笔头清理员、零食监督员、玩具监督员、个人卫生监督员、植物绿叶擦拭员等。岗位都不起眼，但孩子们都视若珍宝，因为他们终于在为班级服务了。其实，孩子的责任感也将在岗位服务的持续推进中悄然形成。
受钟杰老师的启发，我想也从孩子的特长入手，在班级内成立一些班级社团（或者说班级服务团）。一二年级班上黑板报都是高年级同学主操刀，小屁孩儿打下手。今年我打算让三年级的大孩子们自立更生、顽强上路。所以在原有板报成员基础上聘请了几位书画能手，其他班级成员可提供点子，被采纳的点子可计积分。并且今天放话出去征集班牌设计稿，被采纳的计3分哦！也不知会不会有一位设计师交稿。愁啊！是的，理想很丰满，现实却很骨感。纵使我呕心沥血苦口婆心，这些不大不小的屁孩儿们也总是似懂非懂、欲语还休、一脸无辜状。罢了，没有人上交是正常，如果有那就是意外了！！！我真是太佩服自己！
下午请张老师来代了一节语文课，可下课时张老师却反映有很多同学没听讲。留下被点名者解释原因时，几个同学所陈述的都是别人来招惹他们等客观因素，却不从自身主观上找原因。愁啊！要教他们倾听，要教他们自控，要教他们抗干扰……唉！路漫又修远，上下求索中！此时来一组深呼吸，然后告诉自己：莫急，慢慢来！种瓜得瓜，种豆得豆。不管丰收季，种下去再说！
别人的禾好，自己的娃好，怎么看怎么觉得我们班孩子可爱。你瞧，排队多直！
还有心灵手巧的女娃儿装扮教室哦！
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