再读王阳明

近日女儿在读《明朝一哥王阳明》，我也拿来一读，不禁被其通俗幽默的语言所吸引，此书颇有当年明月《明朝那些事》的语言风格，却又多了对阳明心学的三大命题“心即理”“知行合一”以及“致良知”进行了深入浅出的梳理。作者有时叙事有时评议，将王阳明几起几落的人生历程娓娓道来，读来不觉枯燥和沉重。 

读《明朝一哥王阳明》，看到一个鲜活的王阳明，又找到《传习录》再读一遍，感受更深。

王阳明当过巡抚、兵部尚书，而且还镇压过农民起义。但每到一处，都建学校、创书院、立社学，可以说，王守仁的一生是从事教育活动的一生。阳明先生在阐述教育思想时，多用比喻，形象而生动。

例如他说要激发学生兴趣：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化”。

又如他用种植树木来做比喻，说明因材施教的重要性。“与人论学，亦须随人分限所及，如树有这些萌芽，只拱把以至合抱，灌溉之功，皆是随其分限所及。若幼小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏它了。”

掌握教育的火候与力度很重要。

“凡授书，不在徒多，但贵精熟：量其资禀，能二百字者止可授以一百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美”。

平时唯恐学生吃不饱，看来食不过饱对身体有益，学不过量也给学生留下适度的空间，不过度超前学习，让学生保持学习的后劲和发展的潜力。

“减负”问题在今年“两会”引起了各方面的浓厚兴趣和高度关注，“减负”成为一个热词。教育部长陈宝生在答记者问时说：“减负这个事不光是教育战线的事，是整个社会的事。减负、负担这个问题，不仅仅是一个教育问题，它还是一个社会问题，需要各方面合作、共同努力。”

偶然听到一位接孙子的奶奶说：“贪多嚼不烂”，比王阳明更直接，比陈部长更简洁。