中语参张万利主编的报告速记——《做研究型语文教师》

2018.12.4        下午4：30--5：30

地点  酒钢三中3号教学楼108阶梯教室

（按：今天下午，《中学语文教学参考》张万利主编风尘仆仆，赶到研讨现场。他坐在最前面，埋头听朱武兰老师和霍军老师对九节课的点评，边听边记录着。）

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开场白

去年初冬为初会，没机会聊今天的话题。今又来再续前缘，旧事重提。去年是序曲，今天是开场。

南京，与霍老师办深度教学研讨，今又逢遇。

今天的交流，是了解性的基本的交流。交流过程中，会结合刚才两位名师的点评进行。

一，谈教学研究

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首先，教师要做一个研究者，思考者。

真正的语文老师，要走向研究者，甚至是思想者，犹如霍军老师。又如于漪老师。

什么是教学研究？

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中学语文教师的研究类型：应用研究和微观研究。

起步，从一个字词，教学行为的反思开始，要小。如这两天听课，真正听出来的问题是什么？如每一个老师的优缺点是什么？对文本把握，教材处理，课堂教学资源的生成和运用等要去听。去感受，学习，思考，研究。有哪些瑕疵不足？每一个问题都可以成为一个教研论文，成为切入点。从这个点上切入，每一个人都可以，甚至三个人从同一个点切入从不同方向去寻找。

如霍老师表扬的于沛文的课《囚绿记》，同样的课，她为什么教得这样好，有诗意？背后的教理，学理是什么？为什么这样处理？我平时是怎样处理的？要研究。或者有无更好的设计？把课堂生成的和预设的处理好，要敢于删减，不要被预设绑架。

如于漪评论霍老师的课：立一把开山大斧，三两下，皮开劈得几欲。《锦瑟》从华年入手。生枝长叶，删繁就简三秋树。记下就找着那个点了。关键，又生成新的东西了。

如肖培东，手捻绣花针一根，点点刺透，把一片叶，缝成一棵参天大树。

多说几句～～

任何时代，形势下，学情等等如何变，语文老师一个最基本的本领不能丢。即语文老师的看家本领——文本解读。读懂，读通，读透——读文本的三层次。细读，深读是方法。否则，再好的设计，技巧，都是生着的，贴上去的，都是别人的，你拿来，不是你的。

文本解决了，怎么讲，都是语文的东西。学生提升语文素养所需要的东西。怎么讲，这节课都由你来说。否则，非语文的东西，招再多，都是游离的，无效的。

所以，要微观研究，只把每一堂课教好，有收获。知道我的学生收获是什么？学生的获得感。

教学与研究，相辅相成。

对象，就是教学。方法，就是研究。

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研究身边的大家。如霍军老师，当代语文领域，全国大家！于漪，肖培东，黄厚江。深度上不比他们差。一定要借鉴！远一点，看得更清楚。近了，反倒不太在意。

（二）如何做研究？

点～线～面

篇～序～体

这是做研究的方法，是提升我们最基本功夫的一种途径。研究起手要从点上入手，不要到面上。否则，流于空泛。结果呢，研究层次有点浅。面很大，涉及问题多。

如刷墙，面上刷，或这儿窟窿，或那儿多了，涂料这儿流着，那儿干着，不知道怎样做匀称了。点上入手！

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起手要从点入手。如《囚绿记》，谈“囚”，或者引号，《祝福》里的省略号、阿牛的角色。

例如《祝福》，鲁，镇。与中学语文的祝福关系，与学生所在年级，编写者意图的关系？明白了，就知道选择怎样的问题。

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教学价值？中学生的课堂教学价值？

文本解读与教学解读的关系。

中学阶段，学生语文素养的培养，读书阅读的培养，要求我们老师做一个研究者。竖立研究意识。

（三）研究方法

读刊

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（四）研究的层次

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PPT关键词

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每一篇作文不一样！每一个的思维不一样！

我们的提升，因为学生。情感丰富。

让学生成为什么样的人？生命旺盛（终身理念）。精神高贵。智慧卓越。

第二层  教学研究

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课堂上，让学生学会自我发问，自我解决。

为什么不能拿那几个提出的问题，学生互解？提升学生的成就感，老师做一个隐形人，缝补学生的翅膀。

语文课堂，不是理科，一定要解决问题。要敢于留白。课上的问题，课下可以继续探讨，也是留白法之一。

第三层次  语文研究

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一定要讨论吗？讲座课，讨论课，习题课，

原来语文还可以这样学习。

有技巧，还要有方法。关键，怎么用？

思考：语文是什么？我们要教什么？学生学什么？

（崔按：大问题，具体到一节课上怎么落实？得时刻思考，时时清醒。要大而化之。）

例如：霍老师观点，文本的形式和内容关系。

我们是为学生终身学习打基础的。

培养终身的阅读者。

让学生爱上读书。

授之以渔。

学生没有爱上书，责任在哪儿？我们身上！

第四层  专业研究

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第五层次  科学研究

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第六层次  学术研究

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带入法，把自己带入文本，走几个来回，自己淌几个来回，然后带着学生在出入。

文本自己会说话，自己会不会与文本对话？

会不会引导学生与文本对话？

研究要用学术语言，学术论证，不是描述。

建议：学会学术表达，从学术高度俯视教学。

再回看如何做研究？

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例如《林黛玉进贾府》不多走一步路，不多说一句话。是不是这样呢？说了还是没说？有，为什么这样安排？有的地方说的很多？

点～线～面

篇～序～体

我们做课题，这是路径，由一篇到一类。

二  研究表达

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（一）品质特点

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教学论问文基本格式

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选稿标准

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可以比较，与同类的有什么关系

经典权威的论断

三

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语文课，有趣有味道有诗意有审美

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进入情景捕捉感觉

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课堂，学生获得语言的美。

推荐书目《小说课》（毕飞宇）解读中外经典文本。

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遮蔽。南方园林，大宅子，开门见山，曲折而入，打开进入文本的遮蔽的东西，由文字表面进入。

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既是研究方法，

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怎样写研究文章？

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修改学生作文，也可以用到。

指导学生批改作文也是。

逻辑架构问题

虚构的小说，诗歌，都是!

最后，介绍了中语参的有关情况，请大家关注。

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办刊思路

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中语参的变革：

新增作文系列（邓彤）

任务群，整本书阅读（课标组）

中语参可关注的选题及相关情况

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刊物的编辑流程

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中语参出版的刊物

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中语参举办的研讨活动——

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最后说：中语参是天下语文人的家。

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张万利主编

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酒钢三中朱华老师

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最后，闫桂珍名师工作室核心成员朱华老师总结致谢，本次研学活动宣布闭幕。

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（按：张主编的讲座，给了一线老师教学研究最基本的可操作性方法）