上周，我们世纪教育集团东城幼儿园小班级部全体教师集中学习了——吉孟国总校长在“生命力量教育”课题说明会上的指导报告。通过学习让我对自己的工作有了新的感悟。吉校长提到：作为幼儿园教师，我们应该帮孩子们找到他们生命成长的力量，并且通过“活游戏”给孩子潜移默化的品德教育、习惯养成教育、自主的兴趣。我也开始反思，在今后的工作中如何让自己有个新的开始。
因为疫情的原因,这段时间孩子们不能上幼儿园，老师们在园领导的组织和安排下，进行了线上的各种培训和学习。在上周我们小班级部还开展了线上家访活动。对于4岁左右的小班孩子来说，本来就天性活泼好动，疫情期间又居家隔离了好几个月，连成年人都有些心浮气躁更何况是他们，线上家访能否有效引导他们在家里养成良好生活习惯，开展游戏活动，对习惯于在教室里与孩子们面对面互动的我来说是一个新的挑战。
这时候，吉校长的“生命力量教育”在我的心里点起了一盏明灯。怎样引领孩子呢？吉校长提出通过“活游戏”给孩子潜移默化的品德教育、习惯养成教育、自主的兴趣。之前的教育方式更多的是老师制定活动和游戏规则，孩子们和家长一起参与。而这次疫情期间，通过线上的“活教育”的培训和学习，让我知道了孩子在前老师在后，要做一个“活老师”才能培养出“活孩子”。这个“活老师”就需要注意观察和发现孩子自己的生命力量，让孩子成为游戏的主体、行动的主人，在习惯的养成中激发出他们生命力量的主动性。
家访中不仅了解了孩子们在家的身体状况、饮食习惯，大部分的孩子和爸妈相处的很融洽，而且主动的分担了一些小家务，成了爸妈的得力小助手。同时，针对少数喜欢玩手机等电子产品时间长的孩子，跟家长进行了具体的交流和探讨，最终商讨出相应于每一个孩子的调整策略。
部分家长提出了孩子在家不午休、晚上睡觉不规律等困扰。还记得我们小班上学期，孩子们经过几个月的幼儿园生活，已经能够独立吃饭、穿脱衣服、洗漱、按时午休和晚休……但这次疫情让一部分孩子养成的良好生活习惯又被打乱了。
通过与家长的交流，我们了解到孩子们作息时间被打乱的原因有以下几点：
1.家长的作息没有规律，孩子也跟着没有规律。
2.部分孩子的精力十分旺盛，而居家隔离活动量远远不够，这部分能量得不到释放。
3.个别孩子沉迷于电子产品。
对于这部分家庭，通过跟孩子和家长的视频互动，我们发现，其实孩子很愿意和老师交流。当家长说孩子的不良表现时，他们会去捂大人的嘴巴，当谈到他们表现好的地方时，他们会积极、主动地表现自己。原来是我们的家长没有发现孩子在这些方面生命力量的成长点。面对孩子积极的帮大人扫地、分碗筷这些良好行为时，家长不能及时地给孩子积极的反馈；当孩子想和大人一起做游戏互动的时候往往被拒绝。而这时，恰恰是孩子们生命成长力量主动表现出来的时候，也恰恰是孩子表现自己、自主力量的形成良好习惯的最佳时机。所以，我们与家长一起进行了深入分析：
首先，小孩子是很喜欢模仿大人行为的，其实大人能做到按时作息，并跟孩子一起制定闹钟时间，他们自己很快就会习惯地按时睡觉起床的，甚至还可能成为大人的小闹钟，这就是一个良好作息习惯养成的过程，不过需要大人给于积极的肯定和反馈。
第二，精力旺盛的孩子特别喜欢具有挑战性的游戏。还特别乐于参加大人的家务活动，有非常强的主动性。大人不能因为他们碍手碍脚就拒绝，而是需要更积极地跟他们互动，分配给他们任务。这样他们会更加积极地展现他们自身的力量，甚至不需要大人的引导，自发的养成良好的卫生和生活习惯。
第三，迷恋电子产品的孩子是因为父母陪伴太少。发现他们的专注能力，引导他们做一些有趣的科学小实验。他们的主动性特别强，及时得到会更加激发他们的主动探索，他们的生命力量在这类游戏中被激发了出来。
通过这些交流和探讨，不仅让家长们了解了孩子生命力量的成长点的重要性，我也感觉自己由理论的指导者转化成了观察者和陪伴者，既发现了他们生命力量的良好品质，看到他们良好习惯的自发形成过程，感觉自己的生命力量也被调动起来了。
这个过程让我真正感受到了“活教育”的真正意义和强大动力，父母、孩子和我们都看到了希望。当我们着眼于孩子自身生命成长的力量时，我们看到的更多的是一个全方位的生命成长过程，不再仅仅是完成教育任务了，这可能就是吉校长说的真教育、大教育吧。
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