好不容易盼来的培训，却仍然是省内进行，让人不免有点失望。今天早上，拼车司机的无故缺席又令原本外出学习时兴奋的心情下跌了好几度。
原本，我对这次的课程就不是很看好，主要原因是：基本上都是通史性课程。这也难怪，课程安排要面向的是全市的名班主任、各学段各学科的名师，受培训人群范围如此之宽，自然要足够通史。
经历了上午的开班典礼后，下午两点半，一位头发花白的老师如约站在了舞台上，这便是冯洪教授。当看到讲座题目时，不少人都困惑了，大单元设计我见过，深度学习也了解过，但是三新视域下的指向深度学习的大单元设计还真的是第一次听说，什么是三新视域呢？带着这个疑问我开始了聚精会神的听讲，原来“三新”指的是新课程、新教学和新高考，“三新”之下，我们必须突破传统的观念，开启“新”篇章。
冯教授理论与实践相结合的讲授方法，让我渐入佳境，笔记不停，大脑飞速运转，生怕误了什么关键的信息。通过讲述，我学会了美国康奈尔的记笔记方法（通俗来讲就是倒T3区记录），认识到单元教学设计的十大转变，了解了大单元课堂教学反思设计，铭记课堂标准对于教师的重要性，另外，冯教授以课堂实例为基础，向我们展示了大单元设计的新理念。
冯教授前卫的教育词汇频出，学科素养，深度学习，大概念，大单元设计，主干知识，教学评一体化，阶梯任务，任务群，学生思维递进等等，也回味了大学时代背诵过的奥苏贝尔，皮亚杰，维果斯基，布鲁纳，韦伯，凯洛夫等这些教育学、心理学大家们的理论知识，这些都是在平时的工作教学中所缺乏的。
冯洪老师幽默风趣，例如：教师要及时更新思想，学习新课标相关的理念，被他称为“为自己换一口大金牙”；在与老师互动环节中，他适时让老师变身学生，体验了一把提升个人核心素养的重要性，还委婉地提醒老师们“千万别把手中的笔杆子变了粪叉子。”
在将近三个小时的讲座中，冯教授的诸多观点更是让我产生深深的共鸣：
1.找到学生的学习起点和认知基础，确定学生进步台阶的高度，即要基于学生已有的生活经验、知识基础，学习的过程中，要充分体现自主，促进学生的独立思考。
2.记笔记，不单单是记笔记，更为至关重要的是要借机进行“独立思考”，促进思考语言化、思维层级化、知识能力变素养的过程。
3.小组讨论学习很有必要。要通过做、想、听、记、讲等一系列活动，实现从独学到群学，从独思到群思，让每个人在这个活动过程中获得了发展。
4.学生没有问题了，是老师把学生教“死”了。课堂教学要关注培养学生的发散思维、创新思维，促进学生的深度学习，深度学习，是学生思维行走的深度。
5.评价前置。在确定本节课的学习目标时，就要思虑对各个学习目标的评价策略，可以让后续的教学过程的设计就可以更好地整合教学与评价。同时，评价的前置可以更好地实现任务驱动，让学生带着目标更好地参与学习体验。
6.深度学习，其实关键看教师深到什么程度。
7.给课堂教学赋予真实情境，对应我们所说的“大任务”“大情境”，关注与生活经验的链接。
8.教学设计不出来，课堂上便教不出来；课堂上教不出来，学生就学不出来。学不出来的实质——学生就不会应用。
9.教师不要无耻、无情地剥夺学生做的权利。素养是练出来的，是做出来的。
10.课程标准是学生学习、作业设计、命题设计的重要依据，教师第一位工作就是阅读课标、理解课标、弄懂课标，有效运用课标。
（信息量还很大，需要反复阅读笔记、回听音频后再进行梳理补充。）
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