《气体制备装置的选择与应用》——以二氧化碳为例 屏东中学 杨玲
教学环节一:自主学习,温故知新
制取气体常用的发生装置和收集装置,氧气的实验室制法:
总结:课件思维导图和板书总结
制取二氧化碳所用反应物的探究
教师演示
醋和鸡蛋壳
可乐和曼妥思
制取二氧化碳所用反应物的探究:生成二氧化碳的方法很多
…………
实验探究
学生实验(包含净化装置),不同组学生装置不同
学生课外实验:先探讨原理,再实验操作
课外拓展
锌粒与稀硫酸制取氢气
利用虚拟实验室进行制取氢气
第二节:
课题:基于问题情境提升核心素养的初中化学复习
《突破压强瓶颈,走出思维盲区》
化学实验中气体压强,发现学生对气体压强题目比较薄弱,所以进行突破
初始压强
互动:垫球(一个鼓的,一个瘪的)
打气,引出第一个因素
影响因素:1、单位体积的分子数目
视频播放:(变瘪的乒乓球加热水后鼓起来)
2、温度
再识压强
气密性检查方法
板书:密封体系
(播放视频:气密性检查)
第二套装置
学生实验
学生反馈:推/拉
思考:用到影响因素中的哪个因素?
互动:用到第一个影响因素
第三套装置
用手机进行现场直播
这套装置该如何检查?
直播:学生上台
还有没有其他方法?
学生:加水/加热
教师提供方案:一手堵住针筒活塞,往长颈漏斗加水,形成水柱
第五套:学生实验
热敷法
气密性检查还有什么用途?利用气体压强探究物质溶解中的热量变化
氯化铵固体,氧化钙固体
学生实验
学生上台分享
课后汇报:
杨玲:
通过实验、虚拟、网络来丰富对化学的认识
颜莉莉:
关注学生的需求,实验探究比较困难,气体压强比较难理解。
陈学侃:建立模型
科学探究、气体制取模型(善于抓住知识的学习过程,从已有知识进行活动),有输入和输出
合作学习很充分,思维碰撞,生生互动
林萍:三个关键词—压强、思维、问题情境
三句话:
是什么?(宏观分析)有气体参与或生成的反应,通过辅助装置来呈现气体压强的变化,通过形变或流体的变化。
为什么?(思维)变化的原因,站在微观视觉来分析。微粒运动、间隔
有什么用?(学科价值)思维方法背后是什么?气压变化有利有弊,氧气实验室制取最后一步(弊)挖掘学科价值,炼铁实验(气压有弊的方面)
跟气压有关,有什么用?
装置气密性检查、规范实验操作
优化和改进实验装置
测定气体的体积
如何体现思维:整合与建构,深化和提升
对第二节课建议:进行知识的提炼。
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