以体验入，与智慧合
今天非常有幸能够有机会去听来自东北师大的郑长龙教授的讲座。近年来，针对于高考的变革除了为人所熟知的从3+1到3+3的改革之外，还有一项重大的变革就是从三维目标到核心素养的转变。熟悉查理芒格的多元思维模型理论的人不难发现，所谓的核心素养背后就巧妙地结合了多元思维模型。这样一种变革旨在将学生学到的内容模块化，学生所学到的并不仅仅是知识，而是模块化系统化的针对各个学科的核心素养。每一个科目不再是以解题为导向的知识灌输和试题地过度操练。
这样的一种目标和梦想虽然令人无比神往，同时也面临着强大的阻力，希望这样一种向往不会止于“虽不能至，然心向往之”。
事实上，核心素养并不局限于一门学科，也不应当仅仅局限于一门学科。每一个知识点的背后都有着深刻的寓意。在“核心素养”将“三维目标”取而代之的今天，实际上是对老师提出了更高的要求：不仅仅要求老师建构知识网络，而是上升一维，要求老师把握隐藏于知识之后的在理念、思路、思维方式，这也是一个攻关的难点。
在郑长龙老师的讲座上，他对化学的史实和年份信手拈来，让我深深地感觉到无论是教哪一门学科的老师，无论它教育的目标是谁，如果只是会做题，那肯定当不好一个老师。
每个人所需要的不仅仅是双语思维，而且要同时具备文科和理科的思维。“文理兼修”不应当成为一种梦想，而应当作为一种可以落地的要求。一言以蔽之，做老师既要广闻博知又要一门深入。
在讲座结束之际，有一位同学问了老师一个问题，做老师的如何才能引发学生的学习兴趣呢？老师并没有直接回答，而是举了一个例子，他用到的原理其实就是几千年之前苏格拉底的产婆术。作为一个老师，能够激发学生的学习兴趣的总重要的要素就是语言艺术，而在所有的语言艺术中，最富有魅力的就是提问的艺术。一切的答案都在问题之中，当你在苦苦寻觅说服、沟通的技巧的时候，是否将提问抛之脑后了呢？提问既包括对他人的提问，也包括对自己的提问。对自己提出正确的问题，可以极大地提升自己思考的速度。对他人提出正确的问题，就是在启迪他人的智慧。真正的智慧永远无法靠别人灌输得来，而是如一阵转瞬即逝的火花，在弹指一挥之间点燃你的心光。
两个简单的问句，蕴含无限玄机：“背后是什么？”“还有呢？”当你用这样的问题询问他人，可以启发别人的思考。当你不断用这样的问题质问自己，自己的智慧自然生发。
还有一位同学向老师提问：假如以元素周期表的形成历程为契机，向学生传递不畏困难而探索的精神，如何？老师答：在这样的历程中，最有意义和价值的不应当是不畏艰辛，而是让学生体会到元素周期表中的玄妙，一个“妙”字方能真正提现背后的精神。越深入去思考，越觉得老师的回答无比的精妙。假如一个人没有体会到发现过程中的乐趣，想必也是很难坚持下去的。一句“学海无涯苦作舟”误导了无数人，只有苦，必定难以坚持。即使坚持，必也难以持续，“妙”的背后就是一种“乐”，没有乐，就难以形成持续的力量，就是远离天道。
金天顺2018.10.22
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