教出“语文味道”，要从反思开始

河北涿州中学 于宁老师

语文课是老师才华的表演，出口成章、语惊四座；还是学生思维的启迪，听说读写、对话切磋？语文课是漫无边际、可有可无，还是目标明晰、一课一得、环环相扣，构成体系？语文课是应试训练、刷题套路，还是关注生命、面向生活，让学生以语文的工具多一副看世界的视角，多一重听说读写的本领，多一种敏感细腻的感受，多一种温暖热爱的情怀，多一种深思缜密的思维？

语文老师，你把语文课定位为何，也将决定会把学生带向何方。我们的教学理念决定着我们将打造怎样的课堂。

教出语文味道，要从反思开始。反思，是把自我敞开到目前最先进的语文教改、语文名家，各种论争之中。既要了解已有的前辈们的思想和实践，学习他们的课例，更应洞明当下的课标考纲，落实当下时代的教学理念和要求。否则，即使照搬名家课例活灵活现，也如无根之花，无法扎根于当下教育背景，更不符合我们自己的学生、自己的教学实践。

学习、取法、反思、生长，语文课将伴随我们自身教育素养、语文素养、课程素养、信息素养、教学管理素养的提升而生长。语文课是需要修正的，语文课是需要我们有意识地修正的。

特级教师刘祥老师的语文课，从1994年的小组合作“玩起来”，到人文时代探求文本之美，再到深度语文探索深入人性、生命与文化、生活；从注重渲染感染听课老师的“绚”，走向关注学生主体，注意发展学生思维的“真”；从追求有头有尾，到即使课堂环节不完整，亦使学生充分发言探究和思考。刘老师认为自己是“返璞归真”。这里之“真”，乃是对语文是通过语文实践活动发展学生语文能力、思维能力这一学科本质的回归。也是对以学生为主体的不断确认和深化落实。

而漫观当下，语文课之顽疾依然根深蒂固地泛滥，影响着语文课的朝向、效果、趣味、真情。

一 课程缺位，缺乏系统性思考与建构。一节课未放入整个课标、学段、单元的整体目标之中，缺乏定位因而零落散乱，不能确认文本的教学价值，教学内容过于随意。

二 目标虚空，对一篇课文或一堂课没有详尽恰切的目标，眉毛胡子一把抓、大而不当。导致课堂目标模糊，学生在学习中哪些需识记、理解、运用、迁移不明确。

目标虚空会导致课堂散乱，没有明确指向的学习活动设计，学生上课后到底学了什么、练了什么、会了什么，也许就会比较茫然。

三 问题零散，一堂课如果由过多的零碎问答填满，一会导致老师牵着学生走，看似有师生互动，而学生沦陷于不断“接招”之中，对主要学习什么语文技能、文体主要有什么特点缺乏全局性观照。课堂上学生成了老师牵引下的“溜马”，而不是自己主动探究主动建构。

二会导致大量时间浪费。对比一下版块式、主问题式课堂，给学生思维梯度及大量思考、活动空间的课堂，学生既能通过老师的设定得到学习引导，还能在充分的时间深入思考探究，主动学习更易发生。

四 主体迷失，老师的自我表演习惯、应试教育意识、对学生能力思维提升缺乏自觉……都是老师片面作为权威，没有真正让学生学起来的原因。

五 注重结论，容易把本来多元多义浑融的文本简单化，把借助文本深入细读读出个人体验的欣赏过程简化为订正答案、死记硬背；把复杂多元的文化视角、不同人生经验解读不同的多元解读浅薄化。而充满灵动、心灵体验的语文是个性的，是情境的，感性的、诗意的，就像李白、杜甫面对同样的离情别意言说方式大相径庭一般。

不给结论，会导致学生在个性解读后缺乏高手参照为指导，没有最近发展区；过于拘泥于结论的固定化、僵死化，又会限制学生的思维与个性体验。

老师要激发学生不断深入文本、读出个性体验，又要能做学生思维的一把尺子，如同黛玉教香菱学诗，教会的不是背诵默写，而是好诗的标准、从生活中提炼诗的才能。

六 胡乱取舍。这个毛病是根于课程意识缺失、目标模糊的。

七 目中无人，没有文本对生命的关照，语文对师生心灵的浸润，语文就丢失了本应有的温度、润泽、对灵魂的洗涤、对生命的树立。

相反，心中有学生，会从学生兴趣需要设计课程、呼应学生的疑惑，会以语文听说读写参与当下生活，把语文作为看世界的眼光与参与当下文化生活的工具。大到人生方向与选择，小到对某热点能理性关照，语文给你积极向上的灵魂和智慧的眼睛。

八 本末倒置。求分，分分必争，陷学生于疲于应付；树人，醉于人文文化，得于人性人生。也许成绩的提升不是立竿见影，但心灵的共鸣也许能烙印一生。

可是，我们仍被紧紧捆绑在高考的战车之上，我们仍面对着工具至上、语文是副科中的副科的尴尬。

但是，追求有温度、有语文味道的语文课，追求让学生有收获、有生长的语文课，我的地盘我做主！