年轻的葛老师智取课堂
思维在交流中碰撞出火花
文/吴柳（山东）
把课堂还给学生，着力打造开放型的课堂。
开放型的课堂就会呈现开放性的思维，学生的思维在开放交流的过程中碰撞出火花。
教师的思维顺着学生的思维走，真正贯彻以“学生为中心”，“以人文本”的教育理念。
多种思维的碰撞会使整篇文章的解读呈现出百花齐放的状态。学生的投入度、积极性、兴趣才会提高。
兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，自然对文本有主动的钻研。当他开始有意识的去探寻更多未知的领域的时候，学生思维的卡点，混沌的认知，才会一点一点的突破进而清晰。
一个人的灵魂才会逐渐的从封闭的自我中走出来，学生的生命灵魂显现的刹那，也就是我们常说的那句“那层窗户纸被打破了。”学生思维窗户纸的打破非一般功力所能达到，并且外人也不可能给他去做到，打破这层窗户纸的只能是学生自己。
学生的自我打破是不是就不需要老师了，我们教师是不是就会失去他存在的必要，答案是否定的。
教师存在的作用不在于去打破学生的那层认知思维的窗户纸，而是引领着学生去打破。教师带着学生先看见这层窗户纸，起到引领的作用。
在这个过程中是教学相长的，因为我们教师的认知也是有局限性的，我们解读文本也局限于我们自己的认知，我们都有自己认知的框。
相反学生一些灵光乍现的时刻，能很好的激发我们对文本更深层次的理解，更大范围的拓展教学。教学相长是教师、学生思维互相扩充和打破的过程。
带着学生解读一篇课文的过程，用一个比较好理解的形象的说法，就好比带着学生去挖一口井一样。
那这篇课文就是那个打井的位置，井水就是这篇文章的主旨核心，作者最想借助文章所表达的，作者情感的所在，写文章的目的地。
指定一篇区域就像指定一篇文章，让学生自己拿着工具去实际操作，让学生一点一点的去挖井。在挖掘的过程中，他会经历很多想不到的困难，会遇到不同的地质、土层。有的学生挖几下就不挖了，就像他对待这篇课文一样，他看了两眼就不看了。
学生对井有的挖得深，有的挖的浅，深浅不同的情况下，教师的作用就是点拨。这个地方有个大石块不好挖，你可以试一试往另一边。正如这个段落不好理解，你可以理解这个词语，这就是教师作用的第一个方面指导作用。
除了指导这个作用之外，那么对文本的解读，教师的第二个作用就是鼓励。
多说鼓励性的语言，鼓励学生的探索，鼓励学生的试错，鼓励学生去获得不同的体验。
一个被鼓励的生命，他才会迸发出生命的活力，他才能启动自身的发动机，他才开始去打破那层窗户纸。
打破窗户纸的过程，无论是对教师还是对学生来说，都是一个漫长的甚至是一个痛苦的过程。但是无痛苦、不涅槃，破茧成蝶的过程注定是艰辛的。
所以说我们教育是什么？
教育是一个生命影响另一个生命，是一朵云推动另一朵云。教育就是点亮，是唤醒，是唤醒一个一个被现实所浸染的生命个体，让他的通透重新显现。
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