散文集·似水流年 // 鸣鹿原创
拨动情弦，灵动师维
教师的日子似乎每天都有惊喜，教育也总是充满诗情画意。
今天，原本心情很糟糕，然而当我给孩子们上完《天净沙•秋思》后，心情即刻多云转晴。因为孩子们灵动的思维令我惊喜不断。
这是一群调皮的孩子，不怎么喜欢学习。根据我的设想，《天净沙•秋思》这样的课文，太深奥了，是他们最头疼的。但是，今天孩子们的表现让我有些意外：当课文配乐朗读的录音刚开始播放时，一向嘈杂的教室顿时安静下来。孩子们一下子被吸引住了，静静地聆听着。后来在孩子们的要求下，录音重播了一遍又一遍。他们开始模仿录音全身心投入地朗读。看着他们那专注的样子，我不忍打断，听凭他们去读。那一刻，仿佛我这个老师已不存在，课堂就是孩子们的舞台。
忽然，有个孩子说，这首诗好悲凉，这个人很”凄惨”。我并不想去用自己的思维去作评价，而是打破原有的设计，转而问他：“你从哪里读出这种‘悲’？”这下子，孩子们的兴趣可就来了，有的找到“枯藤”，“老树”，有的说是“小桥”、“流水”、“人家”……还有的同学别抒己见，认为“小桥”“流水”“人家”这三个词语是“小清新”的，谈不上凄凉。顺着这样的思维，我顺势提出：“在悲凉环境中看到‘家’会有怎样的感受？”当孩子们说到温馨的感觉时，我仿佛也感到这“小桥”、“流水”、“人家”是那样的温馨，那样的让人感到欣喜。于是，我进一步让孩子们领悟“乐景衬悲情，更显其悲”的意境。
至此，本课预设的目标自然而然全部落实，效果之好超出我的预估。这堂课应该说是很成功的，是课文独特的魅力拨动了孩子们的心弦，情感迸发；孩子们灵动的思维，启发了我的思维，灵思不断，因情设教。
拨动情弦，灵动师维。我将在以后的教学中不断尝试，利用文本，拨动孩子们的心弦，触动孩子们的情感，引领他们走进文本的奇妙意境当中，感受语文的独特魅力。
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