《教师的力量》

作为教师，有几个问题总是避免不了的：你想成为什么样的教师？你想向学生传达怎样的学科思想？如何面对当下的考试评价体系？作为班主任，该怎样管理班级？读完《教师的力量》，有一些话，值得记录。

1、开发更适合学生成长的课程，采用更能激发学生兴趣的教学模式，让学生实实在在地体验到收获知识的乐趣。……一流的教育必须有乌托邦色彩，很多时候它站在社会需要的对立面。一流的教育不对当下的职场需求做回应，它只对永恒承诺，它鼓励人们去追求真理。

2、历史应该教什么：思考、表达的系统与考试的系统，二者相比，形成历史思维是历史应该教给学生的最重要的东西。

3、教学本来是精神上的一次邂逅，充满了偶然和新奇，是师生共同携手完成的精神探险之旅，这个过程既艰辛有刺激，而每一次探索的终点都是下一次探索的起点。教师最容易犯的错误是了解学生胜过了解人性，认识专业胜过认识自我，即使经验丰富的教师也很难例外。就历史而言，缺少文学的历史课堂，将把人变成没有情感的理性动物，缺少哲学对历史课堂，将把人变成埋头于故纸堆的资料保管员。

4、做教师要“有种”、“有料”、“有趣”。

有种：有教学的勇气，敢于直面真实、揭穿谎言，敢于追求真理。

有料：有真才实学，在专业学术上要有成长。

有趣：有幽默感。

5、所谓“问题生”：对他们而言，最大的问题不是学习差、纪律差（这些是表面现象），而是他们总处于消极状态，总处于应付状态，总处于被指责的状态，他们没有安全感，没有信任，于是他们内心没有阳光，没有歌声，只有孤独、恐惧和敌意。就成就感而言，生活中一切资源都可以是成就感的源泉，一个人在自己某方面的价值被充分肯定之后，通常会接受另一方面被批评的现实。有一种教育名叫等待，在学习方面，我们不但应该允许学生犯错误，还应该允许他犯了错误再犯。老师应该有足够的耐心等待他一点一点进步。

6、精英教育：精英教育就是一种不买世俗生活账的教育，精英就应该眼睛朝上，不用关心个人的衣食住行，就像孔子说的“君子谋道不谋食”。所谓精英，的确意味着拥有更优质的资源和更多的发展机会，但同时也意味着更艰苦的学习和努力。精英，也意味着更多的社会责任和担当，更意味着承受常人无法想象的压力。……少数人的智慧和天赋不仅给他们自己带来利益，也会让其他人分享好处，所以，真正的精英不但不该被嫉妒，还应该被尊重和保护。但对目前我们的教育来说，精英教育面临着巨大的道义障碍。

精英教育与精致的利己主义者：美国之所以能发展到今天，靠的不是“沉默的大多数”，而是因为他们的精英阶层特别厉害。但精英不是精致的利己主义者（北大钱理群教授对北大及其他中国名牌大学培养的学生的评价，这些人只考虑自己的利益。）精英应该是由独立思想的知识分子，同时又有独立人格。

精英学生分为学术型精英潜质和领袖型精英潜质。学术型精英学生有激情、欲望强、能量充沛，同时专注程度很高，不仅是感兴趣，更是痴迷。但容易引起老师的反感，成绩不稳定，起伏大。（木桶机制）领袖型精英，同样有激情，欲望强，能量充沛，同时荣誉感很强，与人打交道，直觉敏锐，平衡感极佳。这两类的精英都热爱阅读。

7、考试。选择题的主要功能是考查学生的基础知识，主要应注意知识的广度而非深度（常识+大题量）。主观题考查学生历史思维能力，重心应该放在考查学生的批判性思维上。主观题应考查学生对历史材料的真实性、精确性进行甄别和评估的能力，这是历史学科最基本的素养。表达是否合乎逻辑、严谨，论据是否能支撑其观点，是主观题最关注的东西。

思辨能力包括以下要素：抓住中心思想和议题，判断论据的准确性和可靠性，判断推理的质量和逻辑的一致性，察觉出那些已经说明或未说明的偏见、立场、意图、假设和观点，从多种角度考察合理性，在更大背景中检查适用性，评定事物的价值和意义，预测可能的后果。

8、历史课：每节历史课的具体内容可能不一样，但是它们都有一个永恒的主题，就是培养历史思维、历史意识。这种思维和意识可以帮助学生做出正确的判断和选择，以及更好地认识这个世界。

所谓历史意识，是指一个人必须在自己的思想中还原过去的历史情境，设身处地地站在历史人物的角色上去看待问题，从而理解当时的人为什么这么选择。

如何让一堂课有历史意识：第一，教师要有意识地创设充满历史感的情景，让学生的思想能够回到那个时代。通过视频、图片，过去人物的书稿、奏折、书信、档案以及各种图书，让学生从中捕捉到哪怕一丝丝信息，形成历史感。第二，要尽可能地多角度呈现，把那个时代相互矛盾相互冲突的人、事、观点及相关材料呈现出来，而不是用一边倒、先入为主的、未审判的态度有选择地呈现出来，让学生自己判断。第三，当教学发生了的时候，当学生开始思考、对话、讨论的时候，教师要像主持人一样，尽可能让讨论的场面保持一定的热度，尽可能让思想的交锋激烈一些。……教师要让爱发言和不爱发言的学生都有机会让自己的思想和精神进入讨论情境中，得到思想的锤炼、砥砺。

停下错误的脚步就是一个重大的进步。在教学中让学生自主学习。如果我们不能确定自己的历史见解当中是否有雾霾，那就不如把学习的权利和自由交给学生。教师只需要给他提供学习资源，引导学习方向，让他们去探索，这可能是比较好的。在现在这样一个信息高度发达的时代，教师，尤其是基础教育领域的教师，更多的是一个教育服务者、学生成长过程中的陪伴是，学生精神和思想上的“导游”。

9、我们被形形色色“有价值”的信息所吸引，却忽略了最有价值的行为——向个人内心探索。每个人的内心世界都有未知的领域，我们以为了解自己，其实不然。当我们致力于向内扩张而不是向外扩张时，我们才有机会让内心丰盈饱满，并无所求于世界。当然，这需要一个前提——保持精神的饥饿感。

教养首先体现在对个人情感和情绪的自我克制上。静谧的激情一定是在内心饱满得快要溢出来时才会拥有，这就意味着人要储蓄而不是随意释放和消费情感。