围绕本课课题，有如下两个关键词组：一是描述，二是方向和距离。这两个关键词组，分别对应和回答“本节课做什么”以及“本节课怎么做”的问题。
【从“描述”看做什么的原则】
“描述”在《现代汉语词典（第7版）》中作如下解释：是动词，表示描写叙述。描写则是指用语言文字等把事物的形象或客观的事实表现出来。因此，对于“路线描述”而言，准确就是一个重要的原则。为此，本课教者从生活中参照菜谱学习做菜开始，先后出示两种不同描述的菜谱。通过对比，使学生直观感受到描述需要准确的重要。
【借助“方向和距离”促进原则的实现】
在认识到描述需要准确这一原则之后，便是组织学生在描述当中学习准确描述，促进原则的实现。那么，如何才能做到准确描述呢？
本课创设了两种情境，设计了三个层次，以引导学生逐步体会，形成认知。
第一种情境：问路。
老师在学校门口遇到路人问路，请教从金陵小学（仙林湖校区）到金陵中学仙林分校中中学部，要怎么走。如果你是老师，该怎么帮助路人呢？
在学生描述行走路线之后，教者组织学生思考：对于对仙林湖地形比较熟悉的人，判断我们的描述能否帮到路人，非常容易，但对于更多的对仙林湖并不熟悉的人而言呢？要想做出正确的判断，就有点困难了。怎么办呢？
这是第一种情境，也是第一个层次。
第二种情境：根据平面图描述行走路线。
针对问路情境中遇到的问题，学生说，如果有一张画有金陵小学（仙林湖校区）以及金陵中学仙林分校中学部的平面图，不论是谁，对仙林湖是否熟悉，就都能对我们的描述做出判断了。也就是说，有一张平面图，描述路线或者判断别人描述的路线是否正确都会方便很多。
由此，进入第二种情境—根据平面图描述行走路线。这里，又分为两个层次。首先是只能描述方向，不能描述距离的平面图。在这个层次中，因为学生只需要关注方向，所以在正确描述的同时，还对学生提出了另外一个学习要求—能看到两个地点之间的多种行走路线，并准确描述出来，以对学习目标进行完善，对学生思维进行锻炼。这是第二种情境，也是第二个层次。
那么，第三个层次是什么呢？
如果说第二个层次是只能用方向描述行走路线，则第三个层次就是同时用方向和距离描述行走路线。
在根据第一幅平面图描述行走路线的时候，学生有多种表达，但是，比较之后，发现这些描述有一个共同的特点，那就是只能用方向描述，不能用距离描述。在此基础上，出示第二幅平面图，图中既能看出方向，又标注了距离，使学生同时用方向和距离描述行走路线成为可能，从而进一步提高了路线描述的准确性。
从第一种情境到第二种情境，凸显平面图直观的特点赋予描述的便利；从第二个层次到第三个层次，凸显条件的逐步完备促进描述准确原则的实现。先了解了本课要“做什么”，特别是感受到“做什么”的原则之后，再在描述的实践当中，逐步体会条件越完备，描述越准确，感受描述对条件、实践对理论的依赖。
最后，再借助本课所用图片，引导学生回顾本课所学内容，再次体会和强化描述的原则以及要实现上述原则可以借助哪些条件，进而感受到用方向和距离确定位置的实际应用。
《用方向和距离描述行走路线》在以往学生的练习中，错误不多，也就是说，按照教材预设，组织课堂教学，学生达到教材规定的教学目标的情况较好，那么，基于这样的经验和实际，在设计本课教学内容时，我们就需要拓宽思路，延展内容，以努力帮助学生通过该内容的学习能够在数学思考以及经验积累等方面有更多的获得。从这样的学科育人的初衷出发，形成了如上两情境三层次逐步递进的教学设计。与大家分享，供大家参考，请大家指正！
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