口语化的教学语言

大家都知道，教师的教学语言应该清晰准确、通俗易懂、亲切生动、有情有趣，富有启发性、教育性和感染力。从我们的教学实践中也能体会到，最好的教学语言是口语化的语言。口语生动自如、亲切易懂，学生有亲近感，教师也便于操作。笔者对此深有感悟。

但是，有的老师（特别是年轻老师）认为口语太平常，太俗，不精彩，于是，备课时就把课堂上要说的话（尤其是一些开场语、提问语、过渡语、总结语等）全部预先设计好，课堂上再一句一句背给学生听。结果课堂上说的多数是书面语，听起来貌似精彩，但学生（特别是低年级学生）却有一种“食不对味”的感觉，教学效果可想而知。再说，经常这样上课，课就会越上越死，阻碍老师进步。

还有的老师为了精彩生动，特意选用了非同一般的讲话方式、姿态和词语。如，一位老师在讲一课的开头语时是这样的：老师身穿黑色西装，胸戴白花，庄严肃穆，先是在讲台前肃立，静默扫视教室20秒，然后语调低沉地，甚至哽咽地背诵：“1976年1月8日，在世界的东方，在祖国的上空，一颗巨星陨落了……”弄得学生不知道发生了什么事，目瞪口呆，半天回不过神来，纷纷扭头四面观察，后来的课堂气氛老是死气沉沉的。这样的表达，学生听了或许觉得字字精彩，但心中空白，有的只能是一种疏离感。也有的老师确实有深厚的语文素养，有丰富的“语言积累”，他们嫌口语“缺少诗意”，有失文雅，于是大量的书面语在课堂上侃侃而诵。请听：“白鹭有大美，但它不言。它不言，我们言。当我们十一二岁读《白鹭》，犹如在缝隙中观月；当我们读了高中，上了大学再读《白鹭》，我们就可以在平台上把玩月亮了，让《白鹭》来疗养我们的心。”

这一大段借鉴了清人张潮《幽梦影》“隙中观月”的话，郑重其事地讲给学生听，他们能理解其大概的意思吗？更别说体味其深邃的含义了！用“不知所云”来形容倒是很合适的。老师为此背了半天，诵了半天不是白费工夫和力气吗？还有的老师本来就缺乏语言艺术，但又不愿显出“平庸”，于是就不惜生造词语，半文半白，夹杂不清，学生只能瞠目结舌。

凡此种种，都是为了营造课堂上的“精彩”。这种做法，从动机上就错了。因为课堂上的精彩，应该主要来自于学生的表现。学生的精彩才是真正的精彩！课堂不是教师显示自己“才华”的地方。所以，真正感人的、有效的教学语言，还应该是规范的、亲切的、自然的口语，如果能够幽默一点，那当然是再好不过的了。

（摘自支玉恒——课堂教学语言应该是什么样的语言）