《儿童阅读三十讲》笔记
阅读会影响考试成绩吗？儿童阅读与教材学习之间究竟是怎样的关系呢？
一、
一种观点认为，儿童阅读不会影响考试成绩。
普遍经验认为：读书多的儿童，语文成绩普遍好；另外，一些花大力气做阅读的班级考试成绩确实偏好，而且到了中学阶段潜力更强。然而，经验不是实验、不是科学。科学的特征是要经得起证伪的，而阅读影响成绩的反例也很多。我们假设阅读真的促进了成绩提升，那么因果关系可能很复杂。
举个例子，因为抓阅读改善了师生关系，提升了儿童语文学习的兴趣，因此成绩也提升了。另外，抓阅读的老师往往责任心比较强，而责任心强的老师，无论抓不抓阅读，学生的成绩都很好。换句话说，影响儿童成绩的第一因素一直都是班级的学习风气。成绩上去了，未必就是抓阅读的功劳，因为阅读要转化为成绩，需要时间，而且还要有阅读数量的支撑。
考试是一个评测工具，有一定套路。如果儿童没有经历充分的套路训练，那么读书虽多，也不见得能考高分。认为儿童阅读能够促进考试成绩，目前还缺乏明显的证据。
一种观点认为，儿童阅读会影响到考试成绩。
这个观点的论证过程是简单粗暴的，儿童阅读耗费时间，用于训练的时间就自然少了，成绩自然受影响。所以，学习不要搞那么多花架子，扎扎实实地回到训练道路上来才是正道。
这一观点的问题是，没有意识到阅读语文成绩并不是风牛马不相关的事情，而是高度相关的。能考上清华北大的学生，没有几个是阅读量偏弱的。无论是学文还是学理，至少从大数据的角度，高考成绩的高低与阅读量是成正比的。阅读会影响到考试成绩的说法也是站不住脚的。
二、讲儿童阅读与教材学习之间的关系，实际上是讲两种不同的学习方式之间的关系。
当儿童在学习教材的时候，儿童是在学习；当儿童在大量做题的时候，儿童是在学习；当儿童在阅读的时候，儿童同样也是在学习。
区别就在于，儿童在阅读时，他经历的是潜意识里的默会学习，学习是无意识中发生的。
儿童在学习教材或训练时，他经历的是刻意的精确学习，学习是有意识发生的。
有意学习是一种高度聚焦的运用意志力进行的学习。无意学习是一种无需运用大量意志力，就能进行的浪漫而丰富的学习。儿童年龄越小，无意学习的比重越大；儿童年龄越大，有意学习的比重越大。
然而，两种学习之间并非毫无关系。无意学习与有意学习的关系就像地下密密麻麻的根系与土层上的树干的关系一样，根深方能叶茂。在任何领域，无意学习的数量越多，有意学习的质量就越高。一个有良好阅读习惯的儿童，与一个没有阅读基础的儿童相比，前者的有意学习或者说教材学习，相对要容易的多。
正是因为这个原因，苏霍姆林斯基才认为：无意学习的比例应该远远大于有意学习的比例。如果有意学习的比例太大，所学知识过于抽象，难以形成学习效率。儿童在高段或中学学业成绩不佳，早期阅读量不足是根本原因。儿童不应该补课，而是应该补阅读。
三、儿童阅读与教材学习的关系还不止于此。
儿童阅读的目的是人，而教材学习的目的是知识。
儿童阅读在指向人的过程中，完成了对知识的无意学习。教材学习在帮助儿童习得知识的过程中，也在完成对人的教育。如果只有教材学习，一定会导致人的学习走向知识中心主义，这是显著的弊端。
儿童学习知识的目的是什么呢？知识的主题指向什么呢？在没有指引的情况下，在人格指导缺席的情况下，答案是显而易见的，那就是考大学，知识纯粹被当成工具彻底地功利化了。从知识中获得的快乐变成了功利主义的快乐，即重要的不是知识本身，而是知识所带来的结果，例如民生，财富等等。
一旦儿童热爱的不是学习，而是学习成绩，那么内在的动机就被大大削弱，学习就成了相互比较。这样的儿童更容易被物化，从而丧失自由意志。这就是知识中心主义对生命的异化。
儿童阅读的价值就在于此。它是明确地指向人，指向生命生活中的大主题，让儿童通过想象性经历、自居性经历，内在生活得以丰盈，并更有可能获得潜意识中的指引。
什么是友情？什么是爱？怎么克服自卑心理？怎么面对校园欺凌？怎么理解自我？怎么过好这一生……这些问题的答案往往就在阅读中。
当儿童在阅读《丑小鸭》的时候，当儿童在阅读《灰姑娘》的时候，当他们在读《夏洛的网》的时候，读《小王子》，读《永远讲不完故事》的时候，他更容易变成一个丰富的人、一个高尚的人、一个自由的人、一个充满了可能性的人。
做好儿童课程，不仅知识学习有了背景，而且，语文教材中的人文主题也有了鲜明的支撑。知识只有与人结合起来，才是完整的、鲜明的、生动的，这不正是教育的目的吗？
四、儿童阅读与语文教材是相互补充的，而且必须相互补充。
儿童阅读和教材学习就像两棵并排独立的大树，根交织在一起，叶交织在一起，但彼此都不是对方的附庸。今天，要思考儿童阅读与教材的关系，必须站在课程的高度，而不能站在教材的角度。
站在课程的角度，就要考虑双线并进、时而交织的方式，要发挥儿童阅读的综合作用，包括智力开发的作用。两手抓、两手都要硬，就容易相互补充，也相互增强。
这种双线并进的课程关系，在不同的年级也有不同的特征：
低段，阅读以绘本、桥梁书和初阶童书为中心，同时以长文挑战作为儿童阅读与教材学习之间的桥梁，有效地发展儿童的识字量，同时让儿童最初的校园生活变得富有意义。
中段，通过海量阅读，刺激阅读自动化能力的形成，为儿童在语文教材中理解篇章奠定语感基础。
到了高段，通过经典研读对阅读能力进行深加工。
这样，在低段，儿童阅读无助于成绩，甚至会对成绩产生影响。
到了中段，儿童阅读与考试成绩就能够互相支撑，确保不影响成绩，甚至能够大大地提升成绩。
在高段，因为深度加工能力的训练，儿童可以迁移到训练中去，从而让训练达到足够的水准，对考试成绩产生本质的、积极的影响。
当然，前提是：无论对儿童阅读还是语文教材，都要有深度的、专业的研究。
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