双减背景下聆听薛法根老师基于《素养导向的语文学习任务设计》的讲座，更清晰了我对课堂教学以及学习任务设计的目标性。
崔允漷教授说：核心素养就是能做事，“关键能力”指能做成事，“必备品格”指喜欢做正确的事，“价值观念”指坚持把事做正确。用语文“做成事”的过程，就是语文素养形成与发展的过程。
如果说对这些理论性的话语还不太理解的话，《西门豹治邺》的三个学习任务设计，既让我看到了老师钻研教材、驾驭教材的能力，又刷新了我对学习任务设计的认识。三个学习任务的完成让学生学会运用语言文字的同时，又深度理解了课文内容，而且这个理解的过程是学生深度思维的结果。《手指》一课学习任务群的设计，即凸显了文本的整体性，又兼顾了思维的梯度，在学校任务完成的过程中，有效的提升了学生的语文素养。
理论与学习任务设计课例相结合的培训，让我既明确了理论的高度，同时也明白了学习任务设计的理论依据。进而让我明晰了课堂教学的方向感，对学习任务的设计也初步有了自己的认识。
一、转变已有思维，把握新的教材特点。
统编教材的使用加上双减政策的实施，设计合理的学习任务，给我们一线教师提供了更大的挑战。我们必须加伤理论学习，熟知语文课程标准要求，语文课程的性质内涵，统编教材的编排特点，双减政策的新要求等，这样才能把握准确课堂教学的方向。设计学习任务单，必须改变以往固有的思维模式，不再是简单的题型的检测，而是开放性的，综合性的，连续性的，能够引发学生深度思考的学习任务。
二、基于核心素养，让学习任务真实发生。
语文学习任务是素养导向的语文实践活动，即真实情境下的语言文字运用。在此，先回顾一下语文核心素养的四个方面：语言的建构和运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。语文核心素养就是学习单的设计目标的理论依据，也是学习任务单设计的最终要达到的目标。
语言的建构与运用是最基础的核心素养，学习任务单中如何具体体现学生对语言文字的运用过程，其实对于我来说还是一个很大的挑战，这需要我不断钻研教材，以单元语文要素为主线，发现每一课具体的语言表达特点，然后设计出有效的学习任务单。这一点对于我来说，目前还需要学习、钻研、内化。
三、关注特殊单元特点，回归语文教学本质
薛老师培训中给我们提供的几个学习任务设计案例，从不同方面给我们展示了有效学习任务设计的要义。这四点要义却启发我，作为高段语文教师，我们在设计任务单的时候，是不是还应该考虑到教材的特殊单元编排特别。比如说：六年级上册的小说单元、鲁迅人物单元，六年级下册的综合性活动单元，贯穿整个三到六年级的阅读策略单元、习作单元等。这些单元学习任务的设计也应该是我以后教学中重点关注的对象。
陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”的确，语文源于生活，运用于生活，发展、完善于生活。所以，最后我想说语文学习任务的设计要切实注重与生活的联系，突出学生的实践活动，在语文中理解生活，在生活中学习语文。
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