早上班里有学生来问问题。总共两道。都是文言文的题目。一道断句，一道翻译。给学生讲解题目，我习惯根据学生的答案用尽量简洁易懂的方式给学生讲解。第一道断句题。这道选择题学生的答案最开始是C，而后是B，最后是A。这种四选一的断句题一般几处区分排除的关键点。B和C项明显有一个共性问题。那就是有一处“时”应当放在句子开头。可这两个却把它放在前一句的末尾。所以我直截了当地针对这个问题跟她分享这个方法。“时”常放在句首，表示“当时”、“这时”。
我这样做无非是希望学生在我讲解之后有所收获，这也是我在解释完问题后跟那个学生说的。对学生，我觉得我这个老师需要诚恳，需要真实。如果学生来问一道语文题，讲到最后你跟他讲理解讲积累，这多少有些不切实际。学生希望从老师这里得到的更多时候是方便可行具体的做法。
应该说，学生来问问题，我是很高兴的。一来，语文学科很少人来问问题。我曾经和这学生开玩笑说，多来问，我这里挺冷清的。二来，学生来问，老师才能知道学生哪里不懂，了解学生的情况。很多时候，老师讲课分析问题总是脱离学生实际，习惯从老师角度出发展开思维。了解他们存在的问题，我在讲的过程中便能知道讲解重点所在，哪些方式他们更能接受，如何讲解效果更好。解释完问题我习惯把讲解简化，总结一下。之于学生，能够更好理解他从这道题从我的讲解中收获了什么；之于我，获得了一种有效的有针对性的做题和学习方法（平时这些东西在我看来觉得学生都懂，毫无讲解分析的价值，所以自然不会去主动总结。）
学生提问，说到底，对我也是一种成长。比如学生早上问的翻译题。我先讲了一字一词的基本方法。但有些词“假”“贷”“即”不知道怎么办。我建议，可以通过对比答案推测该字在句中意思。我通过对比原句和译文推断“即”的意思可能是“如果”。这在后来通过查阅词典得到确认。可能你会这么说，老师，我做题的时候不知道这么办。我这样对学生说道。这几年我已经养成从学生角度看问题的习惯，所以思路自然走在学生前面。嗯。学生的回答肯定了我的话。做题本身也是一种积累。你这个题做了，知道这个字有这个意思。下回再碰到就知道了。我解释道。事实上，我在最开始解释“即”的时候，我的解释是“即使”。等到意思确定后，我也主动承认了自己因惯性思维而导致的错误。但我内心是高兴的，因为我也积累了“如果”这个意思。
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