三单元综合实践单元，以小组为单位，做了一次“有趣的汉字”活动，涉及到猜字谜，讲故事，歇后语大赛等多种学生自行设计的活动，孩子们真实地感受到了汉字的趣味。关于汉字文化的研究报告，自学后写出来的初稿也都像模像样，有几个人的研究报告结构出现了问题，有几个人的第一部分问题的提出没有写清楚，有一部分孩子的研究结论与前面的问题没有呼应关联。针对他们的问题再做指导，就更有针对性。
四单元的人文主题语是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，指向了家国情怀。这种爱国情感不是教出来的，而是在学习过程中自然生发的。所以我把本单元的大概念目标指向了语文要素。阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”写作要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”本单元的课文包含《古诗三首》（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》，日积月累里还有两首古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），精读课文《青山处处埋忠骨》《军神》略读课文《清贫》习作是他——了，交流平台指向的是阅读时抓住人物外在表现体会人物内心和侧面描写理解人物形象。出现的高频词是语言动作神态与人物内心，成为本单元提取大概念的关键词，结合课后习题所指，我将本单元的大概念提炼为：阅读时抓住人物的语言、动作、神态，体会人物内心，可以帮助我们更加深入地理解人物形象；写作时，运用上语言动作神态，反应人的内心，可以让人物形象更加鲜明。于是，我讲本单元的教学目标定位为指向写作的阅读教学，最后的评估证据时产出一篇写XXX怎么了的作文。
《古诗三首》属于定篇，经典的东西，就应该有经典的品味诵读，没有刻意去指向大概念，第一、第二首用到了整体推进，对比阅读，第三首古诗运用的常规的古诗学习方法。后三篇课文直指大概念的准备、建构与运用，三篇课文整体推进学习。
昨日完成了第一板块：初知人物事件
首先从写作的角度导入，我问学生：当我们要写一个人的时候，第一个要解决的问题是什么？
生：当然是写谁？
我：我们接着会思考哪些问题？
生：写什么事？
生：为什么写这个人？
生：怎么写出人物的特点？师：好，我们就顺眼
梳理他们的问题并排序根据写作的问题进入阅读：三篇课文分别写了谁？主要写了他们什么事情？通过小组合作学习，三篇课文同时推进，概括文章主要内容，用导图梳理文章基本结构，再进行全班分享展示。
今日进入第二板块：细品人物特点。以大问题“课文是怎么写出人物的特点？”聚焦到单元要素的提醒，抓住人物的语言、动作、神态体会人物内心，最后全面认识主人公的形象。
“三篇课文一起推进，怎么做效率更高？”
“分组完成，一个大组领一篇课文细读，思考，做出导图，一会儿全班分享。”学生们自己想出分组的办法，当然顺着他们的思考走。
直接进入小组合作，围绕主人公画导图，巡视了一圈，小朋友为了完成思维导图，都给出了一些抽象的词语给人物贴上标签，却没有去文章找对应的语言动作神态的关键词句。暂停小组合作，改为先自主批注描写人物语言、动作、神态的关键词句，用关键词写上对人物内心变化的感悟。确保每一个人都动笔批注到5处以上，再进行小组合作，进行人物导图的设计与讲解。
全班分享时，精彩接踵而至。一个大组四个小组，相当于每篇课文都有四幅思维导图。先请学生欣赏四个组的导图，然后投票选出最能帮助大家理解课文的一幅导图，对应小组上台主分享，剩下的三个小组作为补充。其余两个大组就在这个大组的引领下学习对应的文章，倾听、回应、做笔记、提出困惑或者补充理解。因为三篇课文都比较长，今日两节语文课，完成了两篇课文的深度理解。从学生们的反馈，可以看到这样的分享比老师讲学生听的效果好很多，学习效率也高了很多。
这样单元整体推进，对学生的课前预习能力、课中倾听能力、思考能力、表达能力等要求都非常高。那些能力偏弱的学生，他们在倾听的时候，就显得力不从心了，长期这样下去，两极分化的情况就会变得更明显。这样的分享式语文课堂里，要怎样才能让所有的学生都能在原有的起点上得到提升，不让一个人掉队，属于进一步思考的问题。
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