终于开始名著单元的学习了。为了拉进学生和名著的距离，从去年寒假开始，我给学生推荐了四大名著作为假期读本，并利用开学后的整本书阅读课进行交流分享。孩子们在阅读原著有一定困难，基本上只是囫囵吞枣的过了一遍。
进入名著单元的课文后，我很想通过几篇课文的学习来激发学生的阅读兴趣，让学生能在老师的推荐下有针对性的去阅读名著。同时，把学到的阅读古典名著方法，运用到日常的阅读中去。以《景阳冈》一课为例我借助课后习题进行系列引导，希望孩子们能完成学习目标，猜测难懂词语的意思，梳理故事的主要情节，并能详细说说武松打虎的过程，同时体会施耐庵笔下武松这一鲜活的人物形象。
课文选自古典长篇小说《水浒传》第二十三回，记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，不听店家劝阻，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
依据单元主题和语文要素，结合课后习题的编写意图，本课教学一是详细讲述武松打虎的情节，二是评价武松这个人物形象。鉴于文本的语言特点，复述会有一定难度。课文配有一幅武松轮起梢棒劈向老虎的插图，有助于学生进人情境。此外，在教学过程中我安排了以下环节：
一、回顾方法学词语
在初读环节，不少同学被“筛酒”、“官司榜文”、“杖限”这样的生僻词难住了。我们共同回顾了理解词语的几种方法：联系上下文、查找工具书、结合生活经验等，让学生借助已有学习经验进行猜测。
如，在理解“筛一碗酒来”这个“筛”字。
师：“在日常生活中，人们在饭店想喝酒，一般怎么和店员说？”
生：“请帮忙拿一瓶酒。”
师：“古人喝酒比较豪放，用的是碗。”
生：“请帮忙倒一碗酒。”
师：“所以，筛酒就是——”
生：“倒酒。”
师：“没错，联系生活经验也能帮我们理解词语。”
几个来回下来，基本能扫清阅读障碍，实在生僻难理解的，直接出示答案。
二、梳理文脉讲故事
课后第二题是一道填空，把文章划分为四个部分（喝酒）—（ ）—（ ）—（ ）。在充分预习的基础上，学生浏览全文，得出答案（上冈）—（打虎）—（下冈）。接着，重点学习武松打虎的部分。让学生通过朗读、圈画、表演等多种形式，充分感受打虎的精彩过程，为体会人物形象作铺垫。
三、感悟形象促阅读
课后第四题是世人对武松两种全然不同的观点，学生各抒己见，有人认为武松有勇有谋，武艺高超；有人认为武松死要面子，倔强固执。
我趁势总结：正是既有优点又有缺点，才使得这一人物形象鲜活生动，使小说更真实。像武松这样了不起的人物还有很多，课后资料袋还列举了及时雨宋江、豹子头林冲、智多星吴用、小旋风柴进……同学们在阅读名著的过程中，要学会从不同角度去体会人物形象。
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