课堂教学的核心就是两个，一是合宜的教学内容，二是有效的教学环节的组织。二者之中，教学内容的重要性居于首位。至于什么样的教学组织是有效的，就是只要适合教学内容，能让学生有效学习的教学组织就是好的方法。
目前教学内容的问题有两个，一是教学内容僵化，二是教学内容随意性过大。
什么叫教学内容僵化呢？也就是拿到一篇说明文，老师们只会想到要教说明顺序、说明方法、说明文的语言和说明事物的特征；议论文则是固定的教论点、论据、论证方法；小说教人物、情节、环境、主题思想。甚至不管是小学、初中还是高中，老师们都是用这一套去教学。这种僵化的内容确定并没有考虑学生，也没有考虑文本特质。
教学内容的随意性是指老师想教什么就教什么，爱教什么就教什么，没有规范。这两个问题是构成语文教学几乎没有成效或成效不大的主要原因。
针对语文教学的随意性过大现状，提出语文教学具有来自文本和学生两方面的确定性，他们分别规定了课堂教学的终点和起点。
语文教师的专业性体现在两方面，一是把握文本特质和学情，确定课堂起点和终点；二是对课堂教学过程进行艺术性设计，使学生平顺而巧妙地从起点到达终点。前者是语文课堂教学有效的基本保障，后者是每个教师无止境的追求。
目前对语文课堂教学的研究，对名师课堂的关注过多强调了后者。恰恰由于语文教师对专业性第一方面研究不足，重视不够，从而将原本就随意性较大的语文教学进一步玄虚化了。
怎样确定合宜的教学内容呢？一是依据文本体式确定教学内容，二是依据学情选择教学内容。依据文本体式与依据学情具有一致性。
具体的实行路径有三句话
一、依体式，定终点。依据文本体式确定教学内容指的是一篇文章的核心教学内容，或者说教学目标来自于这篇课文的特质，是课文最紧要的地方，是必须理解和感受的地方。例如《雷雨》是现实主义的剧本，作者塑造了现实主义圆形的复杂人物，课文的重点就是要分析人物的复杂性。
二、研学情，明起点。一篇课文教什么呢？从文本的角度来说，就要教学生去理解和感受这篇课文最要紧的地方。从学生的角度来说就是三句话。第一，学生不喜欢的，使他喜欢；第二，学生读不懂的，使他读懂；第三，学生读不好的，使他读好。
根据研究得出的结论是，教学的起点和终点正是学生理解不了，感受不到的地方。
三、中间搭上两三个台阶。这是讲教学环节的组织，含义就是“使学生……”。教学活动的设计不是设计教师做什么，主要是设计学生做什么（学生活动），从学生角度去设计教学过程，是新课程最核心的理念，也是新课程与旧课程之间的界限。我们听课也是如此，最重要的是观察学生在做什么。
判断教学对与错标准很简单，无论老师做什么，最后学生理解不了的地方，理解了；感受不到的地方，感受了，就是对的。反之，不管老师做什么，学生理解、感受课文没有任何变化，那就是错的。
中间搭上两三个台阶的意思是阅读教学设计两到三个教学环节会比较合理。这就要求教学内容聚焦集中，一课一得。
每个教学环节实际包括两个部分，一是内容落点，也就是在这个环节里学生要达到的学习目标或者是学习内容。二是学习方式，就是在这个环节里学生怎样达成目标。一般地，一节课要设计两到三个教学环节，每个环节要包括这两个要点。
总结起来，优秀教师备课就是思考五个三个问题：（1）学生自己阅读的时候会是什么状态？起点。（2）我希望学生上完这堂课以后怎么样呢？终点。（3）怎么从起点到终点呢？两到三个环节。如果要延伸到课前课后，这是要注意课前、课中、课后的教学指向一致，例如课前预习应与课堂主要教学环节有关联。
王荣生主编《阅读教学教什么》
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