关于文本特质
文/高平六中 郭霞
教学中，如果你问我，这篇文章要讲什么，我满脑子充斥着一个词——“文章主题”；如果你接着问，怎么教？我的第一反应或许是——看看参考书。其实，有些篇目，我是熟识的，对于其主题、考试重点、常考题目，可能说起来头头是道。但是如果谈论起教学策略，显然，我很迷茫。
我想，不仅是我，这可能是很多人的困惑。我们为什么会这样呢？
王君老师诊断后告诉我们，我们得了一种病——“主题纠缠症”。病症如下：习惯地，无意识地把一个文本当成“主题型文本”；处理任何一个文本，都非要在“主题”上下大力气。这种病，要想治愈，需要觅得一味珍贵的药引：文本特质。
什么是文本特质呢？一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性。特别强调，它不指向文体，而是指向文本。自然，它不包含我们常说的记叙文、说明文、议论文等文体分类。具体说来，最常见的文本特质有七种：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本和积累型文本。
王君老师说，中学语文教材中的大部分文本都应该处理为语用型文本。这里，我们暂且聊一聊。
语用，顾名思义，语言的运用，彰显出语文学科的工具性特点。正如王君老师所说，语用型文本侧重于汉语教育，它的“语言训练”，是显性的、直接的，课堂目标直接指向文体的某一种语言特质的认识和使用。当然，这样的课，并不意味着忽视语文学科的人文性。它的思想启蒙和情感熏陶是隐性的和柔性的。
那我们该如何进行语用型文本的教学呢？
查阅王君老师的相关文献，她提醒我们在进行语用型文本解读时不要局限于修辞手法，具体可以从两个方面着手，一是超越文字个体或词句小团体，扩大到段、章、篇、书的文字大团体；二是超越有辞格——传统的修辞方法，进入到无辞格的研究，在词语选择、句式选择、段落衔接、语篇结构、 作品风格等方面全面透视一个文本。
曹卫星老师在《语用型教学·对象·目标·过程·策略》中的表达也让我受益良多。他指出:语用型教学的过程要融“理解与表达”于一体，以“语用体验”为基本策略。首先要加强朗读，注重积累范文语言；其次，要引导学生熟习范文的言语形式；第三，要创设实践平台，加强言语表达训练；第四，要沟通书本世界与生活世界的联系。
落实到实操层面，王君老师为我们提供了两种路径：一种是聚焦法——侧重解决文本中最鲜明突出的语言问题；第二种是发散法——全面关注一个文本的“语用”。具体到教学设计，我们可以借鉴其“五看法”——看篇、看段、看句、看词、看意。
从理论到实践，王君老师在她的著作里倾囊相授。可是，“巧妇难为无米之炊”，有效的教学策略与方法，仍然要以教师的语文素养为坚实基础。追本溯源，我们迫切提升的还是文本研读的能力。由此，我又想到了《余映潮的中学语文教学主张》，那里，是起点，也是终点。
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