教材当中，阅读文本所占比重最大，需要老师讲解内容最多，基本从一年级开始，学生就要开始接触阅读文本，那么，针对教材文本的阅读课教什么，怎样教？是老师们需要着重考虑的问题。
吴教授讲座当中分享的四点非常受用，抓住重点，不平均使用力量；深刻认识语文要素的学习价值；设计有效的语文要素指导方法；反复实践，形成良好的语文学习习惯。
一、抓住重点，不平均使用力量
吴教授把三到六年级部编教材所安排的语文阅读要素整理在了一起，一共有36+32，68个，每一单元都有对应学生训练的语文要素点，那么对于每一个特点都要着重训练吗？答案是否定的，我们教师要筛选出来重点训练的内容，着重引导学生练习，而对于一般训练点关注即可，不可平均用力，那么关键训练点主要体现在以下几个内容，第一学段:自主识字的方法，理解词语的方法，正确流利的朗读技能，初步学会默读。第二学段，关注有新鲜感的词句，从不同角度提出问题，用批注的方法阅读，品词品句，体会表达。第三学段，品味语言，学习表达方法，收集整理资料，学习各种文体阅读方法，根据不同目的选择阅读方法。教师针对每一学段，要把这些作为训练的重点。
二、深刻认识语文要素的学习价值
语文要素编者在安排时也独具匠心，比如从三上第一单元，单元语文要素要求，阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，那么在整个单元教学中一定要把这个作为训练的要点，有些老师在教学时重点放在了一些排比句等内容的教授，而对于这个重要训练点忽略了，那一定是偏离教学方向的，寻找新鲜感的句子不仅出现这一次，还出现在三上感受课文生动的语言，积累喜欢的语句，还出现在三下体会优美生动的语句。这些一次又一次的反复出现，说明非常重要，教师教学时一定要关注到位。因为这将影响到孩子今后的写作当中。
三、设计有效的语文要素指导方法
比如四上的阅读策略单元——提问，关于提问，如何训练呢？刚开始孩子们肯定只是针对文章内容或题目提出一些简单的问题，而对于指向写作的、针对文章表达的等问题，很难提出，教师在教学当中要不断激发孩子的思维能力，碰撞出智慧的火花，小组讨论等多种形式不断运用，才能让孩子们会提问题，提好问题。
四、反复实践，形成良好学习习惯
教学不是一蹴而就的，要针对某一重要点，进行不间断的反复练习，当然也可以补充文本之外的学习内容，让学生进行训练。
讲座中，还提到了一个重点——朗读，我也感触颇深，朗读是学习语文最基本，最常用的方法，所以课堂上除了练还要读！
网友评论