文\简宜贵
随着现代教学媒体的普遍运用，语文课堂教学的深度和广度逐渐向纵深发展，课堂教学也异彩纷呈，其中运用最广的有图片、音乐、动画、视频等等。特别是ppt演示课件的应用，越来越成为语文优质课、公开课教学必备的教学媒体。但是媒体运用的不当也出现了一些问题，反而影响了语文学科的教学质量，通过近几年听的几十节语文教学公开课和优质课，我越来越觉得很大一部分语文教师在媒体呈现的顺序上和媒体运用的程度上出现的问题较多，所以我认为：语文教学应处理好媒体运用的“序”和“度”。
一、媒体呈现的“顺序”应遵循课堂发展规律。
一位教师在教学《夏夜真美》（人教课标版小学一年级下册第15课）这一课时，制作了相当精美的动画，动画中有近乎完美的画面，有课文对话，连“睡莲姑姑”都张开了小口，露出了和蔼的表情。美，真的很美！并且课文中的各个故事情节都包含其中了。从课件制作这一层面来说，这个课件算得上相当精美了。
可是，这位教师过早呈现了这一动画“情景”：导入课题之后，老师说：“现在，老师就带同学们去欣赏夏夜的美景”。接着就将动画全盘托出。学生欣赏着仙境般的动画场景，脸上露出了满意的笑容，一个个瞪大了眼睛目不转睛地盯着荧屏，脑子里肯定出现了不同的想法。接着进入文本的阅读，生字词教学，此时学生就不那么买老师的账了，不管老师怎么引导，怎么绞尽脑汁地激发学习激情，学生的主动性总是提不起来。
这位老师在媒体呈现的“顺序”上出现了问题：动画的呈现应该在教学完“文本”之后，而不是在文本教学之前。这个动画起到的是画龙点睛的“归纳总结升华”作用，而不是用来作为课堂“切入”。最精华部分学生早就欣赏了，还“学习文本起什么作用？”他们还有学习文本的兴趣么？
教学媒体呈现的“火候”要到位。应该根据课堂师生的思维走向适时地呈现。作为激发学生阅读悬念的媒体要放在课堂教学前；为引导学生理解体验文本思想、含义、意境的图片、动画要放在文句理解、重点词语理解之时；概括、总结、全局性的视频、动画要放在理解完文本之后；为营造氛围的音乐要放在听朗读、悟文意的同时进行……否则，媒体课件的运用就得不到应有的效果，反而会“扰乱”课堂秩序，沦为“走秀”的把柄。
二、掌握好媒体运用和文本运用的“度”。
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