《辨认方向》-“带着方向当导游”
活动一：列举并介绍周围小区等地标。
老师提前准备好了学校附近一些小区和地标的平面分布图，提问“这些地方的位置在哪？”要求在学力单上完成，准备当小导游来介绍。我在想，如果直接用现成的情境素材，提出相同要求，我的学生们中有一部分会很积极，但是大部分应该是会紧张的，因为情境中的内容虽然对他们来说有熟悉度，但是和自己的联系并不大，甚至没有什么关系，只能按照老师要求进入角色和状态，算是驱动任务，但是也是在push学生。当学生看到自己所住的小区、经常去的地方出现在课堂上，会马上开始刷存在感，想要所有人知道“我就住在这里！”“我去过这里！”那么自然而然会带着兴奋主动开始完成任务。这是人之常情，在教学中算是顺应天性吧。
插曲：敏哥问我上这节课的时候是用书上的还是自己做一个这样的，我说我想做一个他们熟悉的，于是我就又着了他的套路，“那你快点做一个，我们好用。”
活动二：xx的x方向有xx。
活动三：xx在xx的x方向。
这两个活动算是并列活动，用不同的表达方式来描述目标的位置，同样用小导游的形式来呈现。老师对小导游的表现会给予扎实的评价，包括情感评价和知识评价，不仅让小导游得到了肯定，也让下面的学生对这个任务产生兴趣和动力。
活动四：同一个目标，出现在“不同方向”
活动五：相对的位置，方向相反。
这两个活动在前面活动的基础上，增加“发现规律”的思维设计。图、文、做三结合的形式让学生的脑和手都在参与，呼之欲出的规律也激发了学生的表达欲望。
每一个活动的设计基础都是辨别方向，活动与活动之间是循序渐进的关系，让学生首先对这个任务产生浓厚的兴趣，然后再有想要快点完成好任务的冲动，所以这节比常规课更长的课也没有那么让人觉得冗余。
课堂用语：
“我非常佩服这位小导游，因为她的表达非常完整，不仅……而且……”
“自信大方！相信听了小导游的介绍，马上连厕所在哪都能找到！”
“看到你们的精气神儿，我也更加有信心了！”
“想不想继续当小导游，准备介绍下一个地方？”
“我们虽然还在低小部，但是我们即将进入期待已久的高小部，想不想提前感受一下高小部？”
我的感觉是其实这些话语是很简单普通的构成，但是内容的归属感让学生更加容易听进心里，而不是老师自我感动的评价。
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