文章反复出现表现作者心路历程的句子和词语：
当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌向天边时，他害怕了——这是
他出门以来第一回真正感到害怕。
他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。
这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。
他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。
言语被大量的省略了，这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。
杜小康注定了要在这里接受磨难……
当我们把把课文语句抽出来连成一段， 这些句子排列在一起，杜小康的心路历程就渐次生动起来了。我们可以清晰的看到杜小康的精神成长。但，作者并不会紧紧停留在此，文章大量的景物描写，与叙述水乳交融，相得益彰，共同构成了曹文轩的纯美小说。
如：文章中对鸭子的描写，也是对杜小康的描写。鸭子的孤独就是杜小康的孤独，鸭子的风雨经历，就是杜小康的风雨经历，鸭子的成长就是杜小康的成长，以鸭喻人，从鸭子身上读到的杜小康更加耐人寻味，这是多么有趣的阅读发现。
对暴风雨的一段也值得品味：
“那天，是他们离家以来遇到的最恶劣的一个天气。一大 早，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜 小康甚至觉得风也是黑的。”
在曹文轩的小说中，色彩是不可或缺的存在。文段中四个“黑”，如果说，前三个是客观描写，那么第四个便是主观感受。因为杜小康的内心世界，那芦苇荡也便成了“黑海”，而那“风”竟也成了黑色。当一个人觉得生活失去了光彩，他的心情可想而知。带学生通过反复朗读，体会色彩隐藏下的人物内心情绪，最终明白作者描写的独具匠心，我喜欢这样的语文课。
如果没有这些景物描写呢？文章便少了一份美感，节奏便少了一份舒缓，氛围便少了一份渲染，孤独便少了一份饱满……这些饱含情感的景物，把一个孩子的“孤独”烘云托月般的展示了出来。悲伤却并又并不绝望。那茫茫的芦苇荡，那孤独的漂流，那单调水流，那瘦弱的木船，就这样萦绕在我们心中，淡淡的，不着痕迹的走进我们的心。当时，我为什么不把这一段组织好文字并呈现出来呢？文字是有高度的，而学生需要这样的引导。
在感受杜小康的成长环节，纠结很久，我也没有舍弃杜小康仅有的四句话，课堂上反复揣摩了四句话，在人物语言的变化中感悟人物成长。可惜，这种朗读又完全冲淡了前面的营造的课堂氛围。自以为巧妙的设计却与整体并不相融。现在回想，如若抓住描写杜小康的“哭”的语句，感受杜小康从哇哇大哭，到不哭，在人物的成长喜悦中，再次体会那富有美感与诗意的语言，是不是这节课更加圆融且有张力呢？
选点突破，需要我练就一双慧眼，坚持课堂不蔓不枝，又需要有极大的智慧。我希望，我能那个阅读的点灯人，用经典，一点点点亮心灯；我也希望，我是那个勤勉的摆渡人，用语言，带学生渡过一条一条语言文字的河。可做一个优秀的点灯者和摆渡人，我还有很长的路要走。需要磨炼的地方，真是太多了。
蒋勋在《孤独六讲》中说：“孤独的同义词是出走，从群体、类别、规范里走出去， 需要对自我很诚实，也需要非常大的勇气。
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