——第三次直播整理
（续）听到这里，自己还是实在不确定原因，那就接着认真听讲：“语文园地中“交流平台”梳理出了解决问题的三种方法:联系上下文并结合生活经验、查找资料、请教别人。教学时要注意将这三种解决问题的方法与课文的学习相结合，在阅读课文的过程中让学生提出问题，并尝试者解决，在解决问题的实践过程中掌握这三种方法。这也是我在周日讲座中提到的，交流平台里的内容可以和课文教学穿插在一起，同时这几篇，尤其是前三篇是科普类小品文，也有人说《琥珀》是文艺性说明文，反正它们都具备科学性质，说明性质，那么遣词造句的严谨性也是值得教学的一点。”
下面孙老师领着我们挨篇来看，先看《琥珀》。老师准备以四位老师的作业为例子，但是每一位不是全部，选取部分，首先是马增科老师。
老师说：非常感人，一万多字的作业，渗透的他的汗水，他最大的亮点是整体观照的意识很强。于是老师分享了他的部分作业--
然后马老师进行了梳理、举例：
孙老师说：马老师的单元整体意识很强，然后他进行了课文单篇解读--
在教学具体过程中，再一次显示了单元整体意识
孙老师说：“有的老师上来就是琥珀云云。但是马老师他关注到，《琥珀》是单元的第一篇，那么我们有必要先从单元整体入手，让学生有整体印象。这很好。”
接着又学习苗亚静老师的作业：苗老师的教材分析的几个大标题层次分明--
这样的分析很详尽，连学生可能会提什么问题都预设到了。
苗老师把包括科普文的语言也分析了，条分缕析，一目了然。同时，苗老师使用资源的意识很强，比如课后的资料袋，在课上她小巧妙地链接了--
在品味科普小品文特有的语言的时候，用上了。不过建议目标要进一步整理。我们来看看
孙老师说：“总体不错，但是有改进之处，怎么改？”然后让大家思考，发言。通过大家的回答孙老师总结说：“需要整合一下，大家都看出来了。我不多说。我想说的是第2条”请大家看有没有什么问题？
有的老师说：“目标过于多，我认为应该将B类目标整合一下，同时调整顺序4、5整合后并且加一句在此学习的基础上，再提出自己不懂的问题，也就是4--5---3”大部分老师都说“有感情朗读，不适合。”也有说：“目标有点分散，不够集中表达，目标b可以说在提问和试着解决的过程中，理解琥珀形成的过程”
孙老师指出：“这也是大部分老师目标中的一条。干老师曾经说过，事实上也是——不是所有的文章都适合有感情地朗读的，这个单元的课文，基本上都不适用“有感情”朗读。能正确流利就可以了。在思考问题的时候，用上默读。”老师肯定了大家的说法，继续讲课，然后我们跟孙老师一起看孙楠楠老师的：学生分析写的比较符合之前咱们说的--
这时候屈小娥老师说：“这个单元从课后题整体分析其实还有两个隐含的两个训练点：默读和复述，”看到这句话，让我颇为惊讶屈老师的教材解读能力。
孙老师我们希望大家以后都像这样写学生分析：
1.学生学习本文的已有基础能力
2.理解和掌握本课可能存在的障碍和困难；
3.本课预设学生提升点
孙老师说：这样才是有逻辑的，接着给我们最后看一位杨霞老师的《琥珀》，说：杨霞老师的教学设计是本次所有老师作业中最能围绕单元要素来进行教学的，她处处凸显提出问题，解决问题。具体看了杨老师的教学设计--
这样设计，发挥了预习单的功能，同时二度批注进行修订增补。
看，教师总结的多好，这也是对四上学过的策略的回顾，在第二课时，还是紧紧围绕提出问题，解决问题，巧妙地把课后习题嵌入其中。
这时群里有老师问，是不是要写预设？孙老师撤回他的消息后回答说：“这要看具体的课文，具体的要求。本单元就是引导学生提问并试着解决。当然要预设，否则，你真正上课怎么把握？”解决这个小插曲之后，我们大家接着学习《飞向蓝天的恐龙》--
分析高莉老师的学生分析，很具体
老师让我们看她的提升点基本是围绕凸显了单元要素。还对我们说：“统编教材的特点决定了，我们一定一定一定要重视单元语文要素,在高老师的预习单中，也能看出”--
接着再举例，李琳老师的，她最大的优点围绕着“问题”，培养学生的学习能力。比如：第一课时中--
老师引导我们看她第2条：练习已经学习过的前文，练习了交流平台；
第3条，充分给予了学生学习的时间和空间；延后交流中解决问题
老师说：当然他们讨论的问题不是主要问题，但是教给学生方法这个意识很好。
这里总结的好。接着学习（第二课时）
这就已经把课后需要解决的巧妙按进去了
包括品味语言‘’
老师说：让人沉醉的语文课。学生真能学到东西。还感慨：咱们研课群人才济济啊！
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