昨晚群里有老师说想去听悦悦的新课，本打算跟风凑个热闹，没想到组内的老师都到齐了，看来大家都迫不及待的想揭开悦悦的神秘面纱了。
【还是熟悉的她】
实习的时候听过悦悦磨课，当时就觉得悦悦的课感超好，语言精简到位，讲解清晰细致。今天的课刚开始，那种熟悉的感觉又回来了，还是那个熟悉课感。30分钟的课堂，没有一句多余的废话，说出的话都是对学生的准确指导评价，或是早已经想好的引导语言。假如我是一名学生，会觉得这个老师很干练，定对她产生信服感。
反观自己，其实一直想做一位语言精简，气场强大的老师，但就目前的课堂来说，是离这条路越来越远了。新的改变可能要从精简语言开始。
【对算式意义的处理】
11个小朋友，7把椅子，每人一把椅子，椅子够吗？还差几把椅子？
列示：11-7=4
和组内的老师一起讨论过从哪个角度跟学生讲算式的意义更好，我们的想法有三种：
1.从加减法的意义入手。
引导学生回忆“同类才能相加减”，再由学生自己讲述算式中每个数字的含义。（事实证明，孩子们的理解能力是有限的，知晓同类相加减，但讲不清数字的含义）
2.从问题入手。
当问题是“还差几把椅子？”则算式中的11表示11人所需的椅子数，7是已有的7把椅子，4是指还缺少的4把椅子。若问题是“还有几人没有椅子？”，那算式中的数字便指向人。（这样理解好像更能被小朋友接受，不过还需反复练习语言表达，从更多的练习题中反复设问，才能融会贯通）
3.从题干信息入手。
11个小朋友，每人一把椅子，则11个小朋友需要11把椅子，现在已经有了7把，还差几把椅子？个人感觉从这个角度切入会使孩子从题意到算式的理解更顺畅，仿佛一切都是顺理成章，不过这种方式还没来得及进行实际操作，不知可行性如何。
这学期会经常和组里的老师们讨论知识点讲解的方式，虽然我们都是摸着石头过河，也不知道哪种方式更好。但美好之处在于每次的讨论，大家都在积极的思考，每人都会从自己的角度提出新的想法供大家参考，最后再勇敢的试误，这可能是我们组的独特之处吧。
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