学习任务

新课标为什么用学习任务来指称语文教学实施单位？

以实现其情境性，实践性，综合性的要求，关键在于“任务”这个概念是社会生活话语属性，在社会生活中凡称之为任务者，一般都有这样的特征，一，主体与主动，即任务是行为主体，自己职责范畴内的事物，不为他人所迫，二，需求与目的。即为满足真实的生活需要而为之，而不是为做而做。三，综合与关联一个任务往往涉及个体，社会，环境和资源等多种因素，完成任务需要调用各种知识，能力和情谊，体现其综合素养，很少用。贸易能力。只开放与挑战完成任务的过程中，往往会遇到一些障碍和意外，既要用以往的经验，也要需要学习新的知识，发展新的能力，过程与环境，一项任务通常有多个环境，但这些环节围绕一个目标而不是零碎的，互不相干的。

以生活中的“青椒炒肉丝”为例：阅读教学就是教给学生什么是青椒炒肉丝。教育的目的是炒出青椒炒肉丝。材料围绕中心不是让学生知道材料围绕中心，而是学会材料围绕中心。不是学知识而是用知识学。时间就是做中学，形成解决实际问题的能力，才能培养核心素养，转变以教为中心，让学生去做。

从任务的特点推出，如果给一向单纯的语文学习活动赋予生活任务的色彩，便有可能使语文学习部分的回归社会生活，从而增加综合与实践部分，利于综合素养的培养。

比如学生要背诵百家姓，熟悉常用姓氏的写法，这无疑给于单纯的学科认知，但如果教师已熟悉班级的学生为学习情境，让学生从熟悉班级同学的姓氏开始，再向周围学校，社区，书本，多媒体逐步扩展，并结合生活体验写姓氏的区分意义及文化价值，在此基础上，背诵百家姓中的段落，这便成了典型的任务。这一任务不仅是综合的，实践的，有文化内涵的学生在其中的主体地位，也容易体现，因此，从学内容到学任务，虽然只有一字之差，却是语文学习在本体定位上从知识到文本向语文实践活动转化的重要标志。

其任务的一般标准，他因涉及主体行为（是要做什么）、达到的结果（做成什么），人际关系（与谁一起做），是时空情境（何时、何地、何背景）、语言文字（用什么）和育人导向（有什么用）六个要素。