（续上一篇）
第二部分是李亚敏老师结合对作业题目的解读，讲解了如何进行大单元教学备课的内容。
首先李老师出示了百度当中对“备课”的解释：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。这个定义告诉我们为什么要备课——保证学生有效地学习。怎样备课，包括四个方面，读懂课标、理解教材、掌握学情、精心设计。教材解读包括读懂小学阶段的教材、本年级教材、本单元教材和每一课的教材。李老师还通过一棵树的形式，强调学习课标以及对小学阶段教材、本年级教材的解读能力的训练，是一项长期修炼的过程，是一个扎根的过程。只有这些内容理解透彻，对每个单元、每一课教材的理解以及教学过程的设计才会不会偏离方向。
接着李老师通过思维导图的形式，讲解了大单元备课的五个阶段：单元解读、确定目标、单元评价、了解学情、设计学习过程（包括作业设计）。其中单元解读要在学习课标及各册教材解读梳理的基础上进行，既要有望远镜思维，即纵向解读1——6年级教材，又要有放大镜思维，也就是横向解读，单元解读；单元目标的确定包括素养目标、核心目标、基础目标和其他目标。在这里，李老师说这个素养目标核心目标就是之前理想课堂里说的B类目标，基础目标和其他目标就是A、C类目标；单元评价包括最终评价、过程性评价（情境化、标准量化）；了解学情主要通过课前预习单的检测来完成；学习过程的设计主要用任务群的方式呈现，要体现主题情境性、过程实践性和综合性。
李老师在讲这部分内容时，让我们现场翻到新课标、《大概念教学》这本书的相关页面，让我们真切了解如何打通课标与大概念教学的学习。我边听边领悟：原来《大概念教学》中所讲的理念与新课程标准的理念是一致的，是相通的。比如单元评价包括最终评价，即单元大概念的迁移，和过程性评价，即课堂教学评价和作业评价，而在〈大概念教学〉中讲到的学习性评价、学习式评价就是过程性评价，学习的评价就是最后的学业评价。
听到这里，我反思我们的大单元备课，基本流程是这样的，但是对新课标中这个学段的目标要求，对单元素养目标、核心目标的界定会有偏差，不够细致准确。另外，学情的了解，即课前预习单的设计有忽略，之前一直在做，但是本学期又忽略掉了。对单元评价这一块，以终为始这样的理念，有提及和要求，但是很多老师不太理解。至于学习过程设计，对任务群的设计还不是太清晰，这个任务群与每一篇课文的关系还理得不是很清。
最后一部分是屈小娥老师结合五下第六单元思维单元，非常详细地介绍了如何解读教材，如何定单元目标，如何梳理单元大概念地图、如何设计每一个板块，每一个板块如何评价等等，是一个非常成熟完整的大单元备课的案例，我想我需要反复学习研读，并且结合《大概念教学》和新课标来学习，真正掌握其要领，下一步再拿出一个单元来实操，最后来培训其他老师。
近三个小时的课听下来，我居然有想再听一次的想法，可见这个课的深刻性与实操性，感恩讲师们专业的奉献精神！这种对专业的虔诚是我们所有教师最需要学习的。
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