“简约”，这个近来点击率频频上升的词语，似乎越来越炙手可热。时尚服饰的亮点、家居装饰的风格、汽车品牌的卖点……如今，“简约”一词紧跟“简单”，在汪潮教授的引领下，也当仁不让地进入了我们小学语文课堂。
“凡做一事，要用最简单，最省力，最省钱，最省时的法子，去收获最大的效益。”陶行知先生在近百年前就提出上述观点，先生的理念可谓新矣！
汪潮教授用陶先生的理念引出了《简约语文》的报告。简朴、简明、简要、简化、简练（简易），脑子里一下子进入了这么庞大的“简字家族”，唤起了自身教学的反思。
新课程是伴着“删繁就简”的口号成长起来的。可真谈到“简”，我们又迷惘了。“简”什么？怎么“简”？“简”了吗？这一连串的问题，怎一个“简”字了得！
今天就跟大家一起再来分享汪潮教授的报告——《简约语文教学》。
汪潮教授指出：教育必须与社会发展、学生身心发展相适应。
有些课文的导入过于繁琐，比如《黄山奇石》一课，有一老师是这样导入的：中国历史悠久，山河壮美，有不少的名胜古迹，请问同学们有没有去过一些风景优美的旅游胜地。然后就说到了温州、杭州、上海等地，其实有些并不属于风景区，但这位老师却讲了将近十分钟，这样的导入实在有些欠简约。
又如《画风》一课，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个环节，把简单的事情复杂化了。
其实简约不是简单，简约是一种高效的整合。简约是语文教学的一种境界。
一、教学理念：简朴
1、“从简论”：删繁就简。从繁分数走向简分数。
2、“朴实论”：朴朴实实。朴实（教风、教态、打扮）、真实（事先有所准备的材料的展示就纯属造假）、落实（对学生知识、情感、思维的发展都要有所帮助），返朴归真。
3、“得失论”：我们现在的课堂过于追求圆满了。其实是有所舍，才能更好有所得。有生命力的语文课堂必须朴朴实实，不能哗众取宠。
4、“效益论”：效果、效率、效益。
二、教学目标：简明
现状：1、内容复杂化。2、理解模糊化。3、表述模式化。尤其在听说训练和有感情朗读这两块，缺乏层次。
（一）宏观上：三维度整合。（不要三个方面逐一完成）
教师上课基本要求：课文要背得出，教案要基本把握，这样才能在课堂上游刃有余，更好地动态生成。
在教学目标的实施过程中，尤其对语言现象的把握尤为重要，我们平时教学中常常有一些小练笔，这要在理解语言内容的基础上进行，不要分块练习。比如《江姐》一文中“当我们每餐咽下霉米饭的时候，当我们被半夜里的敲梆声音惊醒，听着歌乐山狂风呼啸的时候，当我们被提出去审讯的时候，我们想起了你，亲爱的江姐！我们向你保证：我们要像你一样地勇敢，坚强，在敌人面前不软弱，不动摇，不投降！„„”这种语言现象可以抓住来设计写话训练。
（二）微观上：细节落实
教学过程时间让给学生，给予学生实践过程。
每个教学环节尽可能都要对学生提出要求，先讲清楚要求抓住重点词句进行推敲再学习。课堂上要提高学生听课的注意力，教学目标要在课内完成、落实。以至于学生轻松，老师轻松。
比如《慈母情怀》一文，老师抓住“失魂落魄”一词来立即理解文章的内容，就给学生很大的学习自主权。然后旁敲侧击地来重点解读情深，又从正面和侧面抓住对话来理解“母亲爱孩子”的情感。
三、教学内容：简要
（一）聚焦：课堂教学要有个中心点、主线条。
（二）理线（即上课要理出主线条，思路要清晰）：窦桂梅老师教学《秋天的怀念》，两条主线，一明一暗。明的是一句话：“好好儿活。”暗的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。窦桂梅老师教学时抓住明线展开教学。
又如《狼和小羊》一文，一老师在教学时让学生扮演狼和小羊，让学生你说他说，其实这种设计意义不大。文章的主线条在于狼，老师重点在于要讲清狼的狡猾与不讲道理，让学生明白现实生活中存在着象狼一样不讲道理的坏人。
四、教学流程：简化
简化也讲究一种流畅，东阳外国语小学特级教师卢雁红老师执教《地震中的父与子》以“一条主线”、“两个板块”整体规划：一条主线是父与子始终信守诺言：不论发生……“两个板块”：1、父亲了不起；2、儿子了不起。这样的设计就从线性梳理走向了立体把握。
又如支玉恒老师上《第一场雪》给北方学生上课。通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大；第二次读要求把这场雪读得很美很美；第三次读要求把这场雪读得很静很静。
现在教学注重板块式教学，其实想想也是各有千秋，主要在于学生是否能感知、理解、内化、运用。如果课堂上课文感知得不够充分就不要急于进入理解阶段，理解不够深入的话就不要急于运用，没有内化就不要急于有感情的朗读。要做到这几点其实也相当的困难。
五、教学方式：简练
有句话说：“听到的忘记了，看到的记住了，做过的理解了。”这句话想必大家也身有体会。语文课还是要提倡实践，多媒体的运用要恰到好处，可用可不用的就不用。于永正老师可谓是真正的“简约大师”，他上《第一次抱母亲》既没有表演，也没有课件，却受好评。好在师生朗读到位，对关键词处理到位。
六、教学评价：简洁
评价点简洁；评价要求简洁；评价方式简洁。
其实简约并不是简单，它是一种感受；简约也不是随意的，而是精心预设而成的。
简约语文，是语文教学的境界，是语文教师的追求。愿在实践中向“简约”靠近。
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