改变经验的复习课教学，应基于英语学习活动观设计单元复习课。
复习课的内涵：
帮助学生概括单元大概念，抛开课本，学生大脑里会形成怎样一个知识网。大概念可以迁移，可以形成能力。
价值: 纠偏纠错，查漏补缺，每个单元结束后复习，融合语言知识和文化意识，提升思维品质。
我通常在每个单元结束后，以思维导图，围绕话题展开。唐老师说以写作作为表现型任务，我没有尝试过以语篇为载体，基于课程六要素设计复习课。课程六要素是我们单元的起点，最后要反馈。要有朝向，有落实，从机械到习惯，慢慢就会好起来。
设计预习单，在复习课中尤其重要，引领学生自主复习，让学生有抓手，抓住重点。
如何培养自主复习意识？提升思维品质和单元文化知识？可以让学生对语篇评价，培养批判性思维。教师需要扩展资源，找到相应主题的语篇。当然可以是视频语篇，可以是相应教材版本相同主题的语篇。我们有单元配套的《阅读教程》，我感觉不错，可以用起来！
复习是什么？再一次学习，促进知识关联，形成清晰、完整的知识网络，加强单元知识的实践运用，形成迁移的能力。practice makes perfect. 升华主题意义，落实核心素养。概括单元大概念，知识变能力的过程。
常见的复习课问题（论文）没有主题意义，没有与学生生活实际关联，复习目标偏移，这就是我的复习课流程啊，单词——短语——语篇——写作，默写，背诵。偏重课本细节性知识，零散的知识再梳理，忽略学生学习策略的培养。复习方式偏移：浅层次的复习。复习效果偏移：重双基，弱能力
如何上好复习课的几点建议（王辉霞老师）
主题——语篇——语用：六要素，培养学生新的认知能力
主题呈现的方式：
主题相关的词汇复习：分类记忆，语义场，头脑风暴，其实是基于主题相关词汇提取。过滤学生输出的词汇，哪些掌握的还不够，有动态意义（语用——得体地运用）。
主题意义引领下的单元复习教学：
最终以书面表达呈现，盘活语言内存，实现真实意义的语言输出。构建词汇知识网，老师呈现，学生补全，
扩展主题意义，发展综合技能：
老师也要多记录，保存材料，作为我们备课的资源，与学生生活相关联。
升华主题意义，促进创新表达：
有关联，才有意义。有意义才感兴趣。让学生谈自己居家学习的情况，让学生学会评判。My special learning experiences.
活到老，学到老。复习课的设计颠覆了我的认知，我知道但不一定能做到。因为这样的复习课设计一定需要特别精心的备课才行。
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